Ответы на Государственный экзамен по модулю 3. 3. Практико-ориентированный модуль включает комплекс дисциплин, направленных на овладение студентом практическими умениями и навыками, необходимыми учите

Ответы на Государственный экзамен по модулю 3.
3. Практико-ориентированный модуль включает комплекс дисциплин, направленных на овладение студентом практическими умениями и навыками, необходимыми учителю начальных классов в профессиональной деятельности:
- Методика обучения русскому языку и литературе
- Методика преподавания математики.

1. Раскройте методику работы над пересказом текста на примере фрагмента урока, содержащего подготовку к передаче содержания рассказа Л.Н. Толстого «Акула» от лица сына артиллериста.
1. Обоснуйте выбранные приемы подготовки к передаче содержания.
2. Опишите работу, направленную на полное и последовательное воспроизведение детьми содержания.
3. Опишите методику исправления возможных ошибок учеников.
4. Раскройте организацию анализа качества пересказа.

2. Отберите и проанализируйте 5-6 текстов из книг для чтения, при работе с которыми целесообразно провести драматизацию.
1. Обоснуйте, чем вы руководствовались при отборе текстов.
2. Определите, какой вид драматизации (анализ иллюстрации с точки зрения пластической выразительности: постановка «живых» картин, произнесение отдельной реплики героя с ориентацией на использование средств интонационной и пластической выразительности, чтение по ролям, развернутая драматизация) больше соответствует каждому из указанных произведений. Ответ обоснуйте.
3. Составьте фрагмент урока подготовки к драматизации по рассказу Н. Н. Носова «Живая шляпа».

3. Проанализировать языковой материал к уроку по теме: «Состав слова».
1. Определите, чем обусловлена каждая подборка.
2. Сформулируйте задачи, которые может решить учитель, используя этот материал.
3. Сформулируйте соответствующие задания к каждой подборке, указывая тему урока
• Родиной, Отечеством мы зовем нашу страну. В ней жили наши отцы и деды. Здесь мы родились. Здесь говорят на родном языке Родина вскормила и вспоила нас (По К.Д. Ушинскому);
• Честный, правдивый, справедливый, честь, честность;
• Гора-гореть, рис-рисунок, вода-водитель;
• Надломил палку, сломал; надрубил ствол дерева, срубил;
• Учитель, летчик, строитель, моряк, рыбак, грузчик;
• Домик, дымок, коровушка, беленький, березонька,

4. Составьте фрагмент урока по формированию морфологического понятия (на выбор).
1. Четко выделите этапы работы.
2. Сформулируйте задачи каждого этапа.
3. Укажите основные методы обучения.
4. Разработайте упражнения, направленные на формирование понятия.

5. Проанализируйте задание к разделу «Части речи».
1. Сформулируйте цель задания.
2. Определите и обоснуйте, какие из слов могут войти в упражнение для 3 класс, какие - для 4 класса.
3. Сформулируйте другие задания для решения тех же задач с учетом постепенного усложнения.
Сравните слова:
ездить-езда, чистый-чистота, бегать-бег, рисовать-рисование, темнота-темный, крик-кричать, ужасный-ужас, свет-светать. Докажите, то только одно слово в паре является существительным, поставьте к нему вопрос. Назовите, к каким частям речи относятся другие слова. Как они могут изменяться.

6. Разработайте конспект урока закрепление по теме: «Ударение» (1 класс).
1. Обоснуйте использование выбранных методов и приемов работы.
2. Разработайте методику проведения наблюдения, использовав слова типа трава-дрова.
3. Сформулируйте обобщение и составьте тренировочные упражнений, в которых учащиеся работали бы с предъявленным текстом.

7. Раскройте методику организации речевой работы (3 класс).
1. Выявите речевую погрешность текста.
2. Объясните лингвистическую сущность погрешности
3. Определите, в чем проявляется смещение стилей - выберите правильный ответ или дайте свой:
4. - неудачно (без учета стиля) выбраны средства языка
5. - стиль речи не учтен в содержании, т. е. при отборе сведений
6. Сформулируйте, какие знания нужны учителю, чтобы уменьшить вероятность подобных ошибок.
На осеннее экскурсии учитель организовал наблюдение за изменениями в природе. В том числе рассматривались осенние листья, плоды растений. После этого обсуждалось, красив ли осенний парк, что особенно привлекает внимание детей. На следующий день в классе писали сочинение «Осенний наряд природы».

8. Проанализируйте два комплекта учебников по русскому языку в плане работы над понятием «текст».
1. Предполагают ли просмотренные учебники введение понятия «Текст».
2. В какой момент обучения, какие признаки выносятся на рассмотрение.
3. Какие еще понятия и основанные на них умения, в какой последовательности, на каком этапе обучения предполагается формировать.
4. Составьте последовательный перечень вопросов теории текста, включенных в учебники разных классов.
5. Отметьте наличие или отсутствие специальных упражнений, отдельных вопросов, заданий, направленных на формирование текстовых умений.
6. Попробуйте оценить методические решения, принятые авторами.

9. Проанализируйте материал учебников русского языка для 3 и 4 классов по темам: «Имя существительное», «Местоимение», «Глагол».
1. Выделите теоретические сведения и упражнения, цель которых - предупреждение морфологических ошибок.
2. Охарактеризуйте виды речевых заданий.

10. Раскройте методику формирования текстовых умений у учащихся 1 и 2 классов.
1. Проанализируйте фрагменты урока и определите, какие упражнения предложены учителем, с какой целью.
2. Определите, правильно ли проведена работа по формирования текстовых умений. Ответ аргументируйте.
3. Охарактеризуйте методические требования к выполнению данного вида задания.
Фрагмент № 1.
1 класс. Составляется рассказ по динамической картине (создаваемой на глазах учащихся из отдельных деталей на фланелеграфе). Получился примерно такой текст:
Была зима. Птицам голодно. Дети повесили кормушку. Слетелись птицы в свою столовую. Спасибо ребятам!
После составления рассказа учитель попросил придумать название для него. Дети стали предлагать: «Зима; Русская зима; Зимой; Птицы; Птицы зимой; ребята кормят птиц».
Учитель: «Молодцы, вы много придумали названий. Но мне хочется, чтобы мы назвали наш рассказ «Кормушка». Не возражаете? Тогда запишем».

11. Раскройте содержание работы над «словом» как лексической единицей при изучении различных разделов и тем русского языка.
1. Каковы задачи и содержание лексической работы на уроках русского языка.
2. Охарактеризуйте основные виды упражнений, направленные на совершенствование культуры речи школьников. Приведите примеры.

12. Раскройте содержание работы над предложением при изучении различных разделов и тем русского языка.
1. Каковы задачи и содержание работы над предложением на уроках обучения грамоте и на уроках русского языка.
2. Охарактеризуйте основные виды упражнений, направленные на совершенствование культуры речи школьников. Приведите примеры.

13.Дайте краткий анализ упражнений учебника «Русский язык» по любой грамматико-орфографической теме (3 класс).
1. Раскройте цель, каждого упражнения. Проанализируйте, формирование каких умений достаточно хорошо обеспечено материалом, а каких - нет. Какие бы Вы внесли изменения в имеющиеся в учебнике задания?
2. Определите, какие упражнения, содействуют развитию речи и мышления, повышению интереса к языку у детей младшего школьного возраста.
3. Определите качество текстового материала, его воспитательную ценность.

14. Проведите аналитико-синтетический разбор задачи для поиска плана её решения:
Для пополнения школьной библиотеки нужно купить 66 книг. Сначала купили 40 книг, которые были упакованы в 5 одинаковых пачек, а потом 3 такие пачки. Хватило ли всех купленных книг для пополнения библиотеки?
1. Обоснуйте, чем Вы руководствовались при проведении аналитико-синтетического разбора данной задачи.
2. Составьте схему для разбора задачи
3. Используя схему, воспроизведите последовательность вопросов, которые Вы зададите учащимся при проведении разбора данной задачи.

15. Провести разбор задачи на движение (анализ и решение): Из двух городов, расстояние между которыми 2560 км вышли два поезда. Один проходит это расстояние за 40 часов, другой за 32 часа. Через сколько часов поезда встретятся?
1. Четко выделите этапы работы над задачей.
2. Покажите, как можно использовать схему (рисунок, чертеж) для интерпретации условия задачи и как использовать эту схему (рисунок, чертеж) в процессе решения задачи.

16. На примере ознакомления с определенной геометрической фигурой покажите, как происходит систематизация представлений о ней и ее свойствах:
1. Определите, какая это фигура, дайте определение.
2. Четко выделите, какие представления о форме и свойствах данной фигуры формируются у детей.
3. Покажите, какими приемами, какими упражнениями и заданиями можно формировать и систематизировать у детей наделенные Вами представления о форме и свойствах фигуры.

17. В учебнике математики 1 класса выберите текст задачи, данные и искомое в которой связаны пропорциональной зависимостью. Решите ее, составьте фрагмент урока по разбору задачи:
1. Поясните, что значит «Данные и искомое в задаче связаны пропорциональной зависимостью».
2. Выберите текст нужной задачи и поясните, в какой концентр в учебнике математики включены такие задачи и почему?
3. Решите задачу.
4. Во фрагменте составленного Вами, урока по разбору данной задачи выделите, какого типа рассматривается задача и какой способ для разбора более рационален.

18. Проанализируйте виды упражнений в учебниках математики по системе Л.В. Занкова, направленные на формирование навыка решения числовых неравенств с переменной и систем неравенств.
1. Выделите, какие виды числовых неравенств с переменной рассматриваются в учебниках математики по системе Л.В. Занкова.
2. Приведите примеры упражнений, которые направлены на формирование навыка решения числовых неравенств с переменной.
3. Проанализируйте, как в учебнике предлагается введение системы неравенств и как показаны этапы решения системы неравенств, какие для этого предлагаются в учебнике виды упражнений?

19. Составьте комплекс упражнений, демонстрирующий этапы ознакомления с определенной величиной:
1. Обоснуйте последовательность этапов ознакомления с величиной
2. Объясните выбор содержания упражнений для каждого этапа.
3. На основании выявленных видов упражнений составьте комплекс упражнений для ознакомления с выбранной Вами величиной.

20. Дайте полный образец рассуждений учащегося при обосновании и выполнении вычислений: 308 х 9; 68 х 79; 152 : 40; 5130 : 90; 984 : 4; 18500 х 60.
Определите причины ошибок учащихся в указанных случаях вычислений и назовите пути преодоления этих ошибок.

21. Составьте краткую запись задачи, объясните целесообразность ее формы: В парке посадили 655 лип, лиственниц в 5 раз меньше, чем лип, а елей - на 16 меньше, чем лиственниц. Сколько елей посадили в парке?
1. Выделите взаимосвязи между данными и искомым в задаче и определите, что нужно отразить в краткой записи.
2. Продумайте, как можно наглядно показать (выделить, подчеркнуть) в краткой записи числовые зависимости так, чтобы помочь детям усвоить смысл задачи и правильно определять порядок действий для решения задачи.
3. Составьте краткую запись задачи.

22. Объяснить прием выполнения деления с остатком, используя технологию проблемного обучения.
1. Поясните, в чем заключается прием выполнения деления с остатком.
2. Продумайте, как можно показать детям возможность использования приема деления с остатком, используя жизненные ситуации.
3. Обоснуйте возможность использования элементов (укажите конкретно, каких элементов) проблемного обучения при изучении приема деления с остатком.
4. Составьте фрагменты уроков математики, на которых с помощью выделенных Вами элементов проблемного обучения дети усваивают прием деления с остатком.

23. Объяснить прием выполнения переместительного свойства умножения, используя технологию проблемного обучения.
1. Поясните, в чем заключается прием выполнения переместительного свойства умножения.
2. Продумайте, как можно показать детям возможность использования приема выполнения переместительного свойства умножения, используя жизненные ситуации.
3. Обоснуйте возможность использования элементов (укажите конкретно, каких элементов) проблемного обучения при изучении приема выполнения переместительного свойства умножения.
4. Составьте фрагменты уроков математики, на которых с помощью выделенных Вами элементов проблемного обучения дети усваивают прием выполнения переместительного свойства умножения.

24. Составьте фрагмент урока математики, на котором формируется представление о свойствах времени:
1. Поясните, какими свойствами обладает величина «время».
2. Продумайте, как можно показать детям свойства времени.
3. Найдите и учебнике математики соответствующие задания, при выполнении которых формируются свойства времени.
4. Составьте фрагмент урока математики, на которых с помощью выделенных Вами заданий дети усваивают свойства времени.

25. На примере ознакомления с определенной величиной покажите, как происходит систематизация представлений о ней.
1. Определите, какая это величина, дайте определение.
2. Четко выделите, какие представления о величине и ее свойствах формируются у детей
3. Покажите, какими приемами и с помощью, каких упражнений и заданий можно формировать и систематизировать у детей выделенные Вами представления о величине.