СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК
СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
РАЗДЕЛ «АУДИРОВАНИЕ» В ЕГЭ
1.1.
Экскурс
в историю: как было до ЕГЭ… 6
1.2.
ЕГЭ
по иностранному языку в качестве итогового контроля сформированности умений и
навыков…13
1.3.
Тестирование
умений и навыков аудирования по иностранному языку в отечественных и зарубежных
экзаменах …21
1.4.
Задания
раздела «Аудирование» в ЕГЭ и система оценивания результатов по аудированию в
ЕГЭ…25
Выводы по главе 1
…36
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА
«АУДИРОВАНИЕ» ЕГЭ
2.1. Анализ УМК «New
Millennium English
– 11» на предмет его дидактического потенциала в подготовке к выполнению
заданий на аудирование в формате ЕГЭ…………………………………………………. 39
2.2. Анализ УМК «Spotlight
– 10/11» на предмет его дидактического потенциала в подготовке к выполнению
заданий на аудирование в формате ЕГЭ …………………………………………………………………………… 46
2.3. Анализ УМК «MacMillan Exam Skills
for Russia: Speaking and Listening»
на предмет его дидактического потенциала в подготовке к выполнению заданий на
аудирование в формате ЕГЭ …………………….
51
Выводы по главе 2
…………………………………………………….. 56
Заключение ………………………………………………………………. 60
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………...
63
Введение
В современном
образовательном пространстве оценка качества подготовки выпускников является
одной из важнейших задач. По любому предмету, в том числе и иностранному языку,
она позволяет не только установить уровень успешности, но и выявить недостатки
в знаниях, умениях и навыках и тем самым определить необходимость изменения,
которые следует внести в методику работы. С 2008 года ЕГЭ единственной формой
итоговой аттестации учащихся по английскому языку стал единый государственный
экзамен, поэтому, актуальность
данного исследования бесспорна.
Кроме того, актуальность
темы данной работы подкрепляется проблемой неподготовленности российских
школьников в теоретическом и практическом планах к сдаче раздела «Аудирование»
в ЕГЭ по английскому языку. Недооценка аспекта «Аудирование» может крайне
отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Известно, что
аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. А то, что современные
выпускники школ практически не владеют данным умением, совсем не секрет.
Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе обучения
иностранному языку.
Основной целью ЕГЭ
является введение формы независимой оценки уровня учебных достижений
обучающихся с использованием заданий стандартизированной формы. В настоящее
время обучению аудированию в школе уделяется большее внимание, чем несколько
лет назад. Аудирование является составной частью экзаменационных испытаний,
например Единого государственного экзамена в России, равно как и частью
международных тестов: TOEFL, Cambridge First Certificate inEnglish,
IELTS и других. В связи с этим аудирование занимает
существенное место в современных учебно-методических комплексах по английскому
языку на всех этапах обучения и считается самым сложным в изучении английского
языка, наряду с говорением.
Анализ результатов
ЕГЭ 2012 г. по английскому языку показал, что учащимся труднее всего дается
сдача именно раздела «Аудирование». Причиной этого, помимо волнения и большого
психического напряжения, является неумение работать с тестами и недостаточная
сформированность навыков по восприятию английской речи на слух по предложенным
темам, что свидетельствует о недостаточной доработке учебно-методических
комплексов, по которым учатся современные школьники.
Актуальность,
теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной
проблемы обусловили выбор темы нашего исследования:: «ЕГЭ как форма
итогового контроля сформированности умений аудирования».
Поэтому объектом исследования данной работы
является сам единый государственный экзамен как форма итогового контроля по
английскому языку (на примере аудирования).
Предметом исследования становится технология подготовки
умений и навыков аудирования школьников к ЕГЭ и других тестов по
иностранному языку с помощью отечественных и зарубежных учебно-методических
комплексов.
Цель данной работы состоит в том, чтобы выявить специфику контроля умений и
навыков аудирования в формате ЕГЭ и эффективной подготовки к данному экзамену с
помощью различных УМК.
Исходя
от цели, нами выдвинуты следующие задачи:
1. рассмотреть ЕГЭ как современное средство оценивания результатов
овладения иностранному языку;
2.
провести
сравнительный анализ различных отечественных и зарубежных экзаменов по
иностранному языку;
3.
детально
изучить задания раздела «Аудирование» в ЕГЭ;
4.
сформулировать
критерии оценки учебно-методических комплексов с точки зрения возможности их
использования в подготовке к ЕГЭ;
5.
на основании сформулированных критериев
провести анализ отечественных и зарубежных УМК по иностранному языку на предмет
их дидактического потенциала в подготовке к выполнению заданий на аудирование в
формате ЕГЭ.
Работа состоит из
теоретической и практической частей. В теоретической части нами проведен
сравнительный анализ ЕГЭ как современного средства оценивания результатов по иностранному языку с его зарубежными
аналогами, а также с традиционным форматом экзамена; и освещен раздел
«Аудирование» в ЕГЭ. В практической части данной работы нами проанализированы современные
отечественные и зарубежные УМК «New Millennium English – 11», «Spotlight
– 10/11» и «MacMillan Exam
Skills for Russia:
Speaking and Listening»
на предмет их дидактического потенциала в подготовке к выполнению заданий на
аудирование в формате ЕГЭ.
Используемые методы исследования: анализ литературы
по проблеме исследования; анализ и сравнение УМК по английскому языку.
Курсовая
работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и
списка использованной литературы.
Заключение
Цель проведенной нами
работы состояла в выявлении специфики
контроля умений и навыков аудирования в формате ЕГЭ и эффективной подготовки к
данному экзамену с помощью различных УМК для учащихся и учителей к
успешному выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ.
Подводя итоги данной курсовой
работы, мы пришли к следующим выводам:
Теоретические положения о
целесообразности внедрения ЕГЭ как итоговой формы контроля умений и навыков по
английскому языку, которые были подвергнуты анализу в первой части работы, были
рассмотрены и конкретизированы относительно объекта исследования – ЕГЭ как форме
итогового контроля по английскому языку применительно к разделу «Аудирование».
Сравнивая ЕГЭ с традиционным экзаменом, мы сделали вывод, что ЕГЭ является
более объективной формой итогового контроля, чем традиционный экзамен. Так же,
ЕГЭ проверяет такой вид речевой деятельности как аудирование, тогда как в
традиционном экзамене его контроль четко не прослеживается и как результат, при
обучении иностранному языку его роль не акцентируется.
Сравнив
Единый Государственный Экзамен с зарубежным экзаменом FCE,
мы пришли к выводу, что, хотя оба эти экзамена имеют схожую структуру, формат и
процедуру проведения и содержания, все же они отличаются конечной целью
контроля. Сам ЕГЭ призван объективно оценить знания, умения и навыки выпускников
школ, полученных за весь период обучения и по результатам поступить/не
поступить в те или иные российские высшие учебные заведения, тогда как FCE
ориентирован на оценивание коммуникативной компетенции в целом с целью
определения сформированности умений общаться на иностранном языке в реальных
ситуациях.
Также, проанализировав тестовые задания
раздела «Аудирование» в ЕГЭ мы выявили особенности выполнения каждого блока
заданий, а именно какие основные умения аудирования проверяются в конкретном
задании и специфика их выполнения. Проанализировав задания на аудирование мы
пришли к выводу, что каждый блок заданий отличается уровнем сложности понимания
звучащих текстов: Базовый (В1-В6), Повышенный (А1-А7) и Высокий (А8-А14); и
требует подготовки у выпускников каждого умения в аудировании с целью успешной
сдачи ЕГЭ.
Кроме того, одной из
самых важных и насущных проблем в обучении иностранным языкам и подготовке к
ЕГЭ на современном этапе является проблема выбора средств обучения, а именно
учебников и учебных пособий при обучению и успешному овладению необходимыми
навыками для успешной сдачи ЕГЭ. Поэтому нами был проведен анализ отечественных
и зарубежных УМК с целью определения возможности их использования при
подготовке к ЕГЭ. Нами были отобраны УМК отечественных авторов «New
Millenium English
– 11», «MacMillan Exam
Skills for Russia:
Speaking and Listening»
зарубежных авторов и «Spotlight – 10/11»,
составленному в соавторстве отечественных и зарубежных авторов. В ходе
сравнительного анализа мы пришли к выводу, что все вышеперечисленные УМК имеют
достаточно высокий дидактический потенциал в подготовке к контролю
сформированности навыков аудирования в ЕГЭ, так как имеют в своем содержании
много сходств в заданиях, раскрываемых темах, языке и стиле с форматом ЕГЭ. В
то же время, особое внимание заслуживает УМК «MacMillan Exam Skills
for Russia: Speaking and Listening»
зарубежных авторов Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles, так как данное
учебное пособие имеет наиболее обширный
учебный материал и отличается полнотой тем и заданий на аудирование; данный УМК
соответствует всем критериям, по которым мы оценивали пособие во 2 главе и
которое находит свое отражение в заданиях ЕГЭ. Также, анализ аудиоматериалов в
данном УМК выявил, что предложенные в нем аудио тексты отвечают параметрам и
критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК на старшем
этапе целесообразно и необходимо, так как этот вид речевой деятельности
обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые помогут выпускникам
общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием
иноязычной речи на слух, а самое главное, поможет им преодолеть трудности в
подготовке к сдаче ЕГЭ.
Исходя
из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что анализ
действующих УМК по английскому языку на соответствие содержанию, структурным
компонентам и характеру заданий КИМов ЕГЭ позволяет заключить, что современное
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по предмету
«Иностранный язык», в целом, ориентировано на поэтапную подготовку обучающихся
различных уровней общего образования к прохождению подобного рода
аттестационной процедуры. Вместе с тем, отдельные УМК, а именно «New
Millenium English
– 11» и «Spotlight – 10/11», нуждаются
в дополнительной адаптации под параметры ЕГЭ с позиции а) включения заданий,
полностью соответствующих его формату, и б) увеличения доли упражнений,
способствующих формированию навыков и умений, проверяемых в ходе экзамена.
Результаты проведенной работы могут быть учтены при выборе образовательными
учреждениями УМК, а также при разработке методических пособий и методических
рекомендаций как форм печатных изданий, дополняющих учебник.
В
данной работе все поставленные задачи решены и цель достигнута.
список использованной Литературы
1.
Баккер
С. Экспертное заключение. В сб.: «Оценка образовательных достижений в рамках
национальных экзаменов». Материалы и тезисы докладов Межд. конф. 13-15 декабря
2004г. Стр. 258. – М.: Изд-во «Уникум-центр», 2005. – 279 с.
2.
Бим
И.Л., Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на современном этапе.
// ИЯШ - 1995, № 3 - С. 6 - 11.
3.
Болотов
В.А. Единый государственный экзамен в общероссийской системе оценки качества
образования. с.11-12. В сб.: «Оценка образовательных достижений в рамках
национальных экзаменов». Материалы и тезисы докладов Международной конференции.
13-15 декабря 2004г. – М.: Изд-во «Уникум-центр», 2005. – 279с.
4.
Болотов
В.А. (редактор) Единый государственный экзамен. Сборник статей. – М.: Логос,
2002. – 208 с.
5.
Буланова-Топоркова
М.В., Духавнева А.В., Кукшин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: учеб.
пособие для студ. педагогических специальностей. Р.-на Дону, 2002. – 342 c.
6.
Гез.
Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению /Н.И. Гез
//Иностранные языки в школе – 1981 - №5 – С. 32
7.
Готовимся
к единому государственному экзамену: Обществознание /Под ред. Л.Н.Боголюбова. –
М.: Дрофа, 2003. – 115 c.
8.
Звонников,
В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Звонников, М. Б. Челышкова.- М.: Академия,
2007. – 224с.
9.
Единый
государственный экзамен. Сборник нормативных документов. – М.: Минобразования
РФ, 2002. – 233 с.
10.
Елухина
Н.В Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н.В. Елухина //
Иностранные языки в школе – 1987 - №1 - С. 18.
11.
Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года//Настольная книга
учителя иностранного языка: Справ.-метод. пособие/Сост. В.В. Копылова. – М.:
ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 446 с.
12.
Конышева
А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. - С-Пб.:
КАРО. Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. – 208 с.
13.
З.А.
Кочкина, статья «Аудирование: Что это такое?» //журнал «Иностранные языки в
школе»//.- 1964, №5. – C. 64-72.
14.
Методика
обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе
(Под ред. В.М. Филатова).- Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 298 c.
15.
Министерство
образования Российской Федерации Приказ №1306, 09.04.02. «Об утверждении
Положения о проведении единого государственного экзамена. Зарегистрировано
Минюстом России 08.05.2002 № 3420. – C. 56-69.
16.
Натальин
В.П., Натальина С.А., Паращук В.Ю. Тестовый контроль аудирования на уроках
английского языка в 8 классе. // ИЯШ - 1991, № 1 - С.46 - 48.
17.
Нейман
Ю.М. Шкалирование результатов единого госэкзамена. – М: ЦТМО, 2002. – 89 c.
18.
Обучение
учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух / М.Л. Вайсбурд // -
М.: Просвещение, 1985. – 168 с.
19.
Практическая
методика обучения иностранному языку: учебник / Я.М. Колкер // - М., - 2000. –
193 с.
20.
Соловова
Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для
студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2003.- С. 124-139.
21.
Фурсенко
А. Образовательные стандарты нуждаются в изменении. 2005. http://www.nonews.ru/
22.
Хлебников
В.А. (редактор) Развитие системы тестирования в России. – Материалы ежегодной
Всероссийской конференции. – М: ЦТМО, 2001-2003. – C.
91-110.
23.
Челышкова,
М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов/ М.Б.Челышкова. –
М., 2001. – 260с.
