1.2 Опыт современной начальной школы по использованию метода проекта
В начальной школе чаще всего используются следующие типы проектов:
1. Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации. Так при проведении предметной недели по русскому языку и литературному чтению каждому классу давалось задание: создать стенгазету о каком-нибудь писателе. Нужно было найти информацию о писателе, его творчестве. Каждый ребенок получил задание: что найдете, то и несите. Потом совместными действиями материал отбирался, и в виде коллажа создавались стенгазеты.
2. Ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы). Часто на уроках литературного чтения детям предлагают инсценировать сказку или сценку из произведения; можно инсценировать сказку на новый лад.
3. Информационно - практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);
творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)
4. Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.
Есть учителя, которые работают по системе Л. В. Занкова. Сама система ставит ученика в позицию исследователя, где он сам должен добывать знания. Учебник «Литературное чтение» сопровождается тетрадями для практических работ в двух частях, автор С. В. Самыкина под редакцией В. Ю. Свиридовой. В этих тетрадях есть особые страницы, которые так и называются «Страница исследователя», посвященные проектно-исследовательской деятельности. Цель исследовательской деятельности – к концу года создать Золотую библиотеку второклассника. Ребёнок может внести в неё свои любимые книги, книги, которые любили его родители. Сначала каждый работает самостоятельно, а на заключительном этапе в группе производится отбор произведений, наиболее заинтересовавших детей.
На первом этапе, обсуждая понравившиеся рассказы и сказки, ребята задаются вопросом, могут ли книги одних и тех же авторов нравиться нескольким поколениям людей. Класс делится на исследовательские группы, объединённые по принципу сходства интересов. Каждая группа выбирает название: «Сказочники», «Пытливые», «Всезнайки» и т. д.
В тетрадях были составлены списки группы, далее на страницу записывали свои любимые книги. Следующим этапом стал опрос родственников. Примечательно, что в опросе приняли участие несколько поколений. Затем ребята сравнили свои списки и выделили общее. В результате опросов сложилось несколько списков. Обсуждая полученные результаты, ребята пришли к выводу, что многие авторы создают произведения, которые одинаково интересны и им и их родным. Поиск любимых книг осуществлялся не только в школьной библиотеке, но и в городских. Учащиеся привлекали ресурсы диска «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», электронную библиотеку Максима Мошкова. На странице исследователя в первой части тетради каждый сформировал свой список книг, которые он рекомендует в Золотую библиотеку. Этот этап исследования научил их поиску информации, методам ведения опроса, способам фиксирования и хранения информации. Несколько произведений учащийся прочитал после того, как узнал, что его родители зачитывались ими в детстве, и после чтения уверенно включал их в свой список. Чтобы предложенные произведения вошли в список группы, учащемуся необходимо было познакомить группу с ними, обосновать свой выбор. Содержание произведения пересказывалось, заинтересовавшись, члены группы перечитывали его и выносили решение.
Следующим этапом стало обучение способам систематизации информации. К этому времени учащиеся овладели понятием жанра литературы. В результате работы оказалось, что жанр сказок представлен недостаточно полно. Тогда группа «Сказочники» организовала презентацию по сказкам, составила викторину и доказала, что многие сказки незаслуженно остаются на полках библиотеки без внимания. Последний этап исследования предполагает презентацию работы группы в классе. Группа выбирает способ презентации: доклад, раздача рекомендательных списков, изготовление планшета с результатами исследования, компьютерная презентация. В классе предпочтение было отдано устным докладам и планшетам, которые создавались при активной помощи родителей.
Проектно-исследовательская деятельность на уроках литературного чтения дала свои результаты: качество знаний по литературному чтению 100 %, все учащиеся читают целыми словами, темп чтения более 70 слов в минуту, успешно овладевают литературоведческими понятиями. Таким образом, исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные способности детей младшего школьного возраста и дает им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый
результат.
При выполнении домашних заданий так же используется метод проекта: придумать концовку рассказа, нарисовать иллюстрации к произведению, придумать свою сказку на новый лад. Очень детям нравится придумывать самим. Так родился сборник книжек – малышек, который называется «Сказка на новый лад. «Каша из топора».
Во 2-м классе на уроке внеклассного чтения мы читаем стихотворение о снежинках.
Танцуют белые снежинки
Сегодня в небе белый вальс,
Словно хрустальные пылинки
Они покроют все тот час.
И пусть их танец - лишь мгновенье,
Не умалить тем красоты,
Их малость - путь к соединенью,
А краткость - знак большой судьбы!
- Необходимостью было и то: выяснить, как образуются снежинки. Вот и получили дети задание: найти всевозможную информацию о снежинках. Мы разбились на микрогруппы. Каждая получила задание: одна группа искала информацию в словарях и энциклопедиях – что такое снежинки, как они образуются. Другая группа находила другие стихи о снежинках, третья – рассказы и сказки, четвертая – песни о снежинках, третья – разновидности снежинок – картинки с изображением снежинок, четвертая – загадки, пятая – подобрать образцы для урока труда и способы вырезания снежинок из бумаги. И шестая группа – «эксперты», которые отбирали материал, систематизировали, т.е. разложили все по порядку и мне представили на проверку. Работа заняла неделю. На уроке внеклассного чтения мы читали стихи, загадки, сказки о снежинках, на уроке окружающего мира вели разговор – как образуется снег, и какие бывают снежинки. На уроке труда дети сами вырезали снежинки. Моя работа заключалась в том, чтобы это все оформить на компьютере, т.к. необходимо соблюдать здоровьесберегающие технологии. А когда вся информация была собрана и обработана, я готовый материал отдала обратно детям и они уже сами раскладывали в папку. Вот так и получился альбом. (Учитель начальных классов Толоконникова Дарья Юрьевна)
Непосредственно на уроке проводим беседу на тему «Наша Родина», в ходе которой ученики получают теоретические знания по данному направлению. Затем большой объём занимает внеурочная деятельность. Стремясь узнать как можно больше, учащиеся посещают городской музей. Благодаря музею ребята проникаются гордостью за патриотизм своего народа. Классный час, на котором ученики встречаются с военнослужащими Вооружённых Сил России, участниками и ветеранами ВОВ. Такие мероприятия несут должный эффект, когда сами школьники выступают активными участниками в его подготовке и проведении. Им по силам работа по оформлению помещения плакатами и рисунками, изготовление самодельных подарков, чтение стихов, исполнение песен. Всё это несет в себе большой учебный и воспитательный потенциал: стимулирует индивидуальность учащихся, воспитывает стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему.
Затем следует самостоятельная работа: дети собирают материал, работают с литературой и другими источниками, обращаются за помощью к родителям, непосредственно выполняют проект. Руководитель проекта наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником. Проводим беседы и консультации с детьми, испытывающими затруднения при выполнении поставленной проблемы.
Затем мини- группы представляют результаты проектной деятельности, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют самооценку. Учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности, определяет задачи для новых проектов. Дети творчески подходят к выполнению такого вида работы. (автор статьи Сладкова Ирина Владимировна)
Выводы по разделу 1
В первом разделе мы проанализировали теоретическую и методическую литературу по теме исследования; дали определение понятий: урок, метод, проект, метод проекта. Мы пришли к выводу, что проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Это технология, обеспечивающая личностный рост ребенка, позволяющая фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту. Особенностью проектной деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе является то, что ребенок ведет свои исследования к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. Весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры.
Таким образом, исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные способности детей младшего школьного возраста и дает им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат.
Познакомились с опытом учителей современной начальной школы. Этот опыт убедил нас в эффективности использования метода проекта на уроках литературного чтения.
2 Методические основы организации проектной работы на уроках литературного чтения в начальной школе
Сегодня метод проектов - одна из личностно- ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задач учебного проекта, интегрирующего в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. С нашей точки зрения, проект- это итог, самостоятельное развитие выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на уроках, но уже на новом, продуктивном уровне. Любой проект начинается с вопроса, который интересует ученика и способствует активизации его познавательной деятельности. Этот вопрос не задается учителем, не дается простым перечислением возможных затруднений в учебной и социальной практике. Он является отражением реальных проблем, возникающих перед школьником в процессе освоения им основ жизнедеятельности. Задачами данной главы будут разработка методических условий и рекомендаций по организации проектной деятельности учащихся.
