Введение
Одна из основных задач трудового воспитания дошкольников – знакомство с трудом взрослых, формирование положительного отношения к трудовой деятельности взрослого. С начала посещения детского сада, ребята учатся использовать простейшие инструменты, изучают свойства разных материалов, приобретают навыки самообслуживания, следят за порядком и чистотой в групповой комнате, ухаживают за комнатными растениями, помогают сервировать столы, прибирать игрушки. Дома дети также могут помогать родителям, выполняя простейшие трудовые поручения.
Большинство воспитанников детского сада не имеют возможности наблюдать за трудовой деятельностью своих родителей на общественном производстве, по этой причине на помощь взрослым направлен основной вид деятельности дошкольников – сюжетно-ролевая игра.
«Игра — источник развития, она создает зону ближайшего развития, т. е. определяет развитие ребенка» - утверждал Л. С. Выготский. В процессе игровой деятельности могут быть реализованы разделы содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация».
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям больше знаний.
Современные дети владеют гораздо большей информацией и знаниями, чем их сверстники 10-17 лет назад, они быстрее решают логические задачи.
Интересы современных детей ограничены, а игры однообразны. Обычно, такие дети не умеют находить себе занятия в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса. Если говорить о современном поколении детей, изначально, нужно сказать, что ребята в наше время или совершенно не играют, или сюжетно-ролевой игре уделяют слишком мало времени и внимания. В условиях реализации ФГОС дошкольного образования обучение детей производится в игре, т. к. она составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью.
Игра, спутник детства - ведущая деятельность, которая тесно переплетается с трудом и учением. В игре задействованы все стороны личности; ребенок находится в движении, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активизируются психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. Всё выше сказанное подчеркивает актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Цель: выявить педагогические условия способствующие формированию интереса детей младшего дошкольного возраста к труду.
Объект: процесс формирования интереса детей младшего возраста к труду.
Предмет: сюжетно-ролевая игра как средство формирования интереса детей младшего возраста к труду.
В соответствии с целью, объектом и предметом сформулирована следующая гипотеза: формирование интереса детей младшего возраста к труду будет проходить более успешно если:
1. Систематически целенаправленно проводится работа с родителями детей младшего дошкольного возраста по формированию интереса к труду;
2. Использовать комплекс сюжетно-ролевых, игр направленных на формирование интереса детей младшего дошкольного возраста к труду.
В соответствии с целью и гипотезой решаются следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования интереса детей младшего возраста к труду.
2. Определение уровня сформированности интереса детей младшего возраста к труду.
3. Экспериментально проверить эффективность сюжетно-ролевой игры как средства формирования интереса детей младшего возраста к труду.
4. Разработка перспективного плана с использованием сюжетно-ролевых игр для формирования интереса детей младшего возраста к труду.
5. Обобщить и проанализировать результаты исследования.
Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов:
- теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
-наблюдение;
-беседа;
-опытная работа;
-педагогический эксперимент.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Сентябрь 2016 - ноябрь 2016: анализ теоретических источников по проблеме исследования, определение главных направлений решения проблемы, выбор объекта и предмета; формулировка аппарата исследования, подбор диагностической методики.
2. Декабрь 2016 - март 2017 года: определение уровня сформированности интереса детей младшего возраста к труду; разработка перспективного плана с использованием сюжетно-ролевых игр для формирования интереса детей младшего возраста к труду.
3. Апрель - май 2017 года - контрольно-оценочный этап: анализ полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования результатов, их обобщение и систематизация.
База исследования: Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение Детский Сад № 27 «Катюша» г. Кыштым, Челябинская область.
Глава I. Теоретические основы формирования интереса детей младшего возраста к труду посредством сюжетно-ролевой игры
1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования интереса детей младшего возраста к труду
Трудовое воспитание и трудовая деятельность является необходимым, важнейшим условием развития самостоятельности детей. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать.
Проблемой развития трудовой деятельности в детском возрасте, ведущей к развитию других качеств личности, занимались многие известные психологи, педагоги, а также представители других, смежных наук [1,с.324-326].
Еще Коменским был освещен ряд вопросов о детской самостоятельности. К.Д. Ушинский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубенштейн, Л. И Божович., А.Л. Венгер, а также многие другие внесли огромный вклад в изучение активности и самостоятельности, у детей дошкольного возраста. В настоящее время такие ученые как Л.И. Анцыферова, Р.С. Буре, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Н.В. Елизарова изучали психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей [2,с.54-57].
Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.
В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что любой труд делает человека творческим, более радостным, умным, культурным, образованным. Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А. Сухомлинского является положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и том, что труд дает ему лично. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра. Способности ребёнка развиваются главным образом в условиях деятельности.
А.С. Макаренко делал акцент на то, что для успешного решения задач по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. А.С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда, поэтому при организации какой-либо деятельности первостепенные задачи - это четкое планирование деятельности, организация рабочих мест, формирование коллектива и четкое распределение обязанностей в соответствии с интересами детей [3,с.101-114].
Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, добрый совет. Добрый совет, добрая помощь, поддержка даже самых малых успехов способствуют воспитанию положительных черт личности.
Также важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания. Воспитатели должны хорошо знать, как организована трудовая деятельность их воспитанников в семье, оказывать родителям необходимую помощь. Следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу трудового воспитания ребенка [4,с.46-48].
К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе ДОУ:
- разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.);
- выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова);
- изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.);
- рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).
Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым.
В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие).
По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности все еще остается недостаточно разработанной [5,с.65-67].
