Введение......3
Глава I. Теоретические основы изучения логического мышления в психолого- педагогической литературе.
1.1. Общая характеристика мышления как психического процесса…....7
1.2. Особенности развития логического мышления у младших школьников….16 1.3. Особенности дидактической игры и ее роль в развитии логического мышления младших школьников….......26
Выводы по I главе…….....35
Глава II. Опытно-поисковая работа по выявлению и развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста.
2.1.Диагностика логического мышления детей младшего школьного возраста на начальном этапе опытно-поисковой работы……37
2.2. Анализ опытно - поисковой работы по развитию логического мышления детей младшего школьного возраста….53
2.3. Сравнительный анализ данных, полученных на начальном и итоговом этапах опытно-поисковой работы……..68
Выводы по II главе………72
Заключение……74
Библиографический список…...…76
Приложение……….... 82
Введение
Формирование логического мышления – важная составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся логического мышления.
В настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к повышению внимания к проблеме развития логического мышления. В новых условиях, переживаемых нашим обществом, изучение логического мышления и его операций становится одним из приоритетных научных направлений.
Проблемой диагностики и развития логического мышления младших школьников занимаются многие исследователи на протяжении десятков лет. Научные изыскания в этом направлении проводились такими психологами как Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, Б. Инельдер, Ж.Пиаже, Н.Н. Поддъякова, А.П. Усова и др.
В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте - памяти.
Психологические исследования показывают, что в младшем школьном возрасте главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Поэтому ведущее значение для данного возраста приобретает развитие именно логического мышления.
Развитие мышления (в том числе логического) у младшего школьника – важнейшая составная часть его общего интеллектуального развития и подготовки к дальнейшей жизни. Ведь очень важно чтобы учащиеся в начальной школе умели рассуждать, анализировать, делать самостоятельные верные умозаключения. От уровня развития логического мышления в младшем школьном возрасте во многом зависит эффективность обучения в старших классах. Образовательные программы требуют от ребенка большой работоспособности, более сложных форм познавательной, аналитико– синтетической деятельности, более высокого уровня развития логического мышления. В связи с этим современная педагогическая практика должна создать оптимальные условия для развития логических способностей у растущей личности.
Наилучшим средством для развития логического мышления является более широкое и осознанное использование тех ресурсов, которыми обладает игра. В жизни младшего школьника она занимает не менее сильные позиции (как и в дошкольном возрасте) развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически корректного отношения к ней способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей.
Наиболее удобной стратегией педагогической деятельности является конструирование и реализация в работе с детьми целостных игровых программ– т.е. систематизированных наборов игр, которые направлены на достижения тех или иных задач и предлагаются детям в соответствии с поэтапной логикой пространственно – временного развертывания игрового воздействия. Присущие игре развивающая функция должна быть осознанна и освоена педагогом с тем, чтобы избежать многочисленных случайностей, грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в учебную работу.
Игра является и средством первоначального обучения. В ней дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления.
Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для круга представлений. И вместе с тем, он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и осознание необходимости в знаниях, а в процессе игры формирует умение распоряжаться этими знаниями. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление узнавать, искать, анализировать, обобщать, рассуждать – логически мыслить. А все это, в свою очередь содействует умственному и общему развитию детей. Таким целям и служат именно дидактические игры.
Изложенные выше факты определили актуальность выбранной темы: «Дидактическая игра как средство развития логического мышления младших школьников».
Цель данной работы – разработать комплекс дидактических игр, направленных на развитие логического мышления младшего школьника. Задачи:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Определение уровня развития логического мышления детей.
3. Разработка комплекса игр, способствующих развитию логического мышления детей младшего школьного возраста.
4. Проверка эффективности разработанного комплекса игр, направленного на развитие логического мышления младших школьников.
Объектом исследования является процесс развития логического мышления младших школьников.
Предметом исследования является комплекс дидактических игр, направленных на развитие логического мышления детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: развитие логического мышления будет успешным, если разработанный комплекс игр:
1. ориентирован на реализацию дидактических принципов.
2. способствует целенаправленному развитию логических операций, таких как анализ, обобщение, синтез, умозаключение и классификация.
3. подкрепляет позитивную динамику во время проведения игр и гармонично вливается в процесс обучения.
4. включает игры и упражнения, способствующие овладению логическими приемами мышления, что поможет на основе имеющихся знаний получать новые, а так же доказывать, аргументировать свою точку зрения.
Методы исследования – педагогический эксперимент, тестирование, наблюдение.
Экспериментальная база исследования – 1 «в» класс гимназии №99 г. Екатеринбурга, в количестве 27 человек.
