Методика формирования социальной активности учащегося. Вариант 5.
Ситуация 1
Жалоба матери дочь 16 лет. В последнее время дочь стала нервной, много плачет, не спит по ночам, плохо учится. Раньше подруги были, теперь нет. Клиентка боится, что у дочери психическое заболевание. Отношения дома теплые, опекающие, доброжелательные. Оба родителя готовы работать, если надо. При обследовании дочери обнаружена полная эмоциональная и интеллектуальная сохранность. Девушка очень развитая, миловидная, контактная, но неуверенная в себе. Все время жалуется на то, что с ней «что-то не так, как с другими девчонками», что она не такая. Дальше ничего не объясняет, мнется и стесняется. Обращает на себя внимание ее несколько скованная походка, ноги как бы с трудом передвигаются, хотя органических заболеваний в анамнезе нет. Просится в группу общения, хочет стать раскованной и смелой. С завистью смотрит на девчонок, «которые не боятся показать себя, говорят, о чем хочется».
Вопросы для обсуждения:
1. Сформулируйте скрытой содержание жалобы девушки? Какие трудности она переживает?
2. Как помочь девочке в данной ситуации.
Ситуация 2
Моя дочь учится в 5-м классе, ей одиннадцатый год. Недавно на ее письменном столе мы заметили целый пакет писем. Когда мы заглянули в них, то обнаружили, что адресованы они мальчику из 6-го класса. В них боль и слезы неразделенной любви, а также фантазии и домыслы, которые не имеют никаких оснований. Например, «я от тебя беременна» и другие. Есть в тех письмах также и обида на то, что этот мальчик в разговоре с ней использует грубые нецензурные слова, брань, невнимателен к ней. Что делать? Как поговорить с дочкой? Как ее успокоить? Нужно ли говорить с мальчиком?».
Вопросы для обсуждения:
1. Составьте план беседы с родителями девочки.
2. В каком направлении важно поработать с ребенком?
Ситуация 3
Трое подростков угнали из рабочего поселки автомобиль. Осенним вечером, бесцельно болтаясь по улице, они обратили внимание на автомобиль, стоявший на пустыре рядом с жилым домом. Старший по возрасту (16 лет) и наиболее инициативный А. вдруг предложил: - Покатаемся! - Увидят... - это сказал П. - Не увидят! - заверил А. и легко открыл дверцу. Он уже сидел за рулем, П. усаживался с ним рядом и торопил третьего, который до этого молча стоял рядом. - Вы че! Вы че! - это заговорил вдруг третий (К.). - Садись! Быстрей! - это П. (Мотор уже работал). - Да вы че! - повторял К. уже в машине. Бензина хватило только до города. Ребята пошли на автобусную остановку возвращаться домой. Угонщиков на следующий день вызвали в милицию. На допросе у следователя А. пытался свалить на младших своих товарищей свою вину инициатора. Но показания П. и К. совпали во всех деталях по фактической стороне дела, и это достаточно определило, кто был зачинщиком. Следователю было ясно, что А. «дозрел» для серьезных исправительных мер (он давно стоял на учете в инспекции по делам несовершеннолетних). Но относительно П. и К. следователь засомневался: достаточно ли эти несовершеннолетние (обоим примерно по 15 лет), понимали значение своих действий, соответствует ли уровень их психического развития их возрасту? Эти двое были направлены на судебно- психологическую экспертизу.
Вопросы для обсуждения:
1. Какую гипотезу можно сформулировать на основании этого материала? Как ее проверить?
2. Сделайте интерпретацию мотивов поведения каждого из подростков.
