Методика включения детей и подростков в социально-значимые виды деятельности. Кейс-задание 1. Вариант 1.

Методика включения детей и подростков в социально-значимые виды деятельности. Кейс-задание 1. Вариант 1.

Ситуация 1
«Волшебная паутина».
Нужен клубок. Все участники стоят по кругу. Предоставляется возможность обратиться с желаемыми словами к кому-либо, при этом оставляя конец нити у себя, а клубок, передавая выбранному адресату. До тех пор, пока клубок не побывает у всех. Потом паутина поднимается и представляем, что по ней движется положительная светлая энергия, делая коллектив сплоченнее. Целесообразно поинтересоваться мнением слушателей о возможностях расширения поликультурного контекста данного занятия.
Вопросы и задания:
Какое из правил тренинга представляется вам наиболее значимым?
Что такое «Верѐвочный курс»?
Обозначьте потенциальные опасности и условия комфортного проведения тренинга командоформирования в условиях многонационального ученического коллектива?

Ситуация 2
Изучение и анализ опыта социально-педагогической работы сотрудников учебно-воспитательного учреждения или социально-педагогической службы. Студентам рекомендуется: изучить опыт социально-педагогической или социальной работы одного из специалистов, помощником которого они назначены. С помощью методов наблюдения, беседы, интервью, анализа документов и материалов работы следует получить информацию, дающую возможность проанализировать и обобщить опыт социально-педагогической работы специалистов. Данные исследования описываются в дневнике исследования по следующей схеме.
Анализ опыта социально-педагогической работы (примерная схема) 1. Изучаемый объект

__________________________________________________________________.
(социальный педагог, работник, коллектив, объединение и т. д.)
2. Наименование опыта
__________________________________________________________________. (направление, тема работы) 3. Методы изучения опыта 4. Описание опыта:
а) какие задачи воспитания, развития, обучения, социальной поддержки разрешаются в данном опыте;
б) конкретные условия, в которых формировался опыт;
в) описание реального протекания социально-воспитательного процесса;
г) деятельность воспитателей и воспитанников, ее содержание и формы, характер взаимоотношений участников;
д) трудности, противоречия, «слабые звенья»;
е) результаты воспитания, развития, социальной поддержки: сдвиги в адаптации, реабилитации, воспитанности.
Степень надежности и стабильности результатов, их соответствие критериям, в какой степени (% высокий, средний, низкий): а) успешности осуществляемой деятельности;
б) развитие личности;
в) здоровья, физического развития, заболеваемости, социальной адаптации и престижа;
д) психологического комфорта.
Педагогический анализ:
а) источник опыта: - научные знания;
передовой опыт; - собственные пробы; б) характеристика:
целей;
содержания;
идей, замысла;
технологии;
в) установление причинно-следственных связей, закономерностей и принципов, обеспечивающих успех и эффективность; г) выявление: - новизны;
органичности;
значимости;
эффективности;
оптимальности;
перспективности анализируемого опыта;
д) роль личности педагога/воспитателя или другого сотрудника и индивидуального стиля его деятельности в создаваемом опыте; е) оценка опыта по уровню его общественной значимости:
новаторство;
изобретательство;
мастерство;
массовый опыт, передовой опыт;
ж) предложения по дальнейшему развитию, совершенствованию и корректированию опыта.