Вп.№ 1: 1. Показателем соответствия речи говорящего произносительным нормам является
Вп.№ 2: Под фонетической стороной речи понимают
Вп.№ 3: Под фонематической стороной речи понимают
Вп.№ 4: Восприятие и воспроизводство звуков родного языка - это
Вп.№ 5: Периферическим отделом речедвигательного анализатора является
Вп.№ 6: Периферическим отделом речеслухового анализатора является
Вп.№ 7: В проводниковый отдел речедвигательного анализатора входят
Вп.№ 8: В проводниковый отдел речеслухового анализатора входят
Вп.№ 9: Центральное звено речедвигательного анализатора - это:
Вп.№ 10: Центральным отделом речеслухового анализатора является
Вп.№ 11: Энергетическую основу речи обеспечивает
Вп.№ 12: Образование звука обеспечивает
Вп.№ 13: Преобразование звука в речевой звук обеспечивает
Вп.№ 14: Проведение информации к коре обеспечивает
Вп.№ 15: Анализ информации о положении органов речевого аппарата в момент речи обеспечивает
Вп.№ 16: Программирование и контроль за выполнением движений органов речевого аппарата обеспечивает
Вп.№ 17: Прием слуховой информации, в том числе и речевых звуков, осуществляет
Вп.№ 18: Какой отдел речеслухового анализатора определяет направление и отдаленность источника звука?
Вп.№ 19: Какой отдел речеслухового анализатора осуществляет анализ звучащей речи?
Вп.№ 20: В овладении речью главная роль принадлежит
Вп.№ 21: Одновременно с развитием слуха у ребенка с нормальным речевым развитием появляются
Вп.№ 22: Гуление возникает у ребенка с нормальным речевым развитием
Вп.№ 23: Лепет возникает у ребенка с нормальным речевым развитием
Вп.№ 24: Неустойчивые четкие звуки в коротких звукосочетаниях появляются у ребенка с нормальным речевым развитием
Вп.№ 25: Ребенок с нормальным речевым развитием хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса
Вп.№ 26: Качество произношения звуков зависит
Вп.№ 27: Ребенок с нормальным речевым развитием начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре слова
Вп.№ 28: В лепете детей не отмечаются звуки
Вп.№ 29: До какого возраста замена звуков С, З, Ц звуками Т', Д', С' считается физиологической нормой?
Вп.№ 30: До какого возраста замена звуков Ш, Ж звуками Т', Д', С', З' считается физиологической нормой?
Вп.№ 31: В каком возрасте дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры?
Вп.№ 32: Произносительная сторона речи ребенка при нормальном речевом развитии максимально приближается к речи взрослых
Вп.№ 33: Аморфные, лепетные слова появляются у ребенка с нормальным речевым развитием
Вп.№ 34: Ребенок при нормальном речевом развитии хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого
Вп.№ 35: У ребенка при нормальном речевом развитии формируются слова-обобщения, обозначающие родовые понятия
Вп.№ 36: У ребенка при нормальном речевом развитии лексико-грамматические отношения в предложении выражаются помощью предлогов и флексий
Вп.№ 37: У ребенка при нормальном речевом развитии закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах
Вп.№ 38: У ребенка при нормальном речевом развитии формируется глагольное управление
Вп.№ 39: У ребенка при нормальном речевом развитии появляются сложные предлоги из-за, из-под
Вп.№ 40: У ребенка при нормальном речевом развитии появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения
Вп.№ 41: Ребенок при нормальном речевом развитии дифференцированно и точно определяет пространственные отношения
Вп.№ 42: Ребенок при нормальном речевом развитии овладевает всеми типами склонения существительных
Вп.№ 43: Ребенок при нормальном речевом развитии сравнивает предметы по общим и частным признакам
Вп.№ 44: Ребенок при нормальном речевом развитии начинает употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия
Вп.№ 45: У ребенка при нормальном речевом развитии основы будущей связной речи закладываются
Вп.№ 46: У ребенка при нормальном речевом развитии первые предложения появляются
Вп.№ 47: Ребенок при нормальном речевом развитии пользуется диалогической формой речи
Вп.№ 48: У ребенка при нормальном речевом развитии отделение речи от непосредственного практического опыта происходит
Вп.№ 49: Планирующая функция речи возникает
Вп.№ 50: Речь приобретает форму монологической, контекстной
Вп.№ 51: С какой целью была предпринята разработка психолого-педагогической классификации речевых нарушений?
Вп.№ 52: На основе каких критериев строится психолого-педагогическая классификация?
Вп.№ 53: Термин Общее недоразвитие речи вводится
Вп.№ 54: Психолого-педагогическая классификация была предложена
Вп.№ 55: Речевые нарушения представлены классификациями:
Вп.№ 56: Противопоказанием приему детей в логопедические группы дошкольных учреждений является наличие
Вп.№ 57: На I отделение специальной (коррекционной) школы для детей с тяжелыми нарушениями речи принимаются учащиеся
Вп.№ 58: Подлежат приему в специальную (коррекционную) школу для детей с тяжелыми нарушениями речи категория учащихся
Вп.№ 59: Коррекционная работа в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется
Вп.№ 60: Что следует понимать под общим недоразвитием речи?
Вп.№ 61: Под общим недоразвитием речи в современной логопедии понимаются
Вп.№ 62: При каких нарушениях возникает общее недоразвитие речи?
Вп.№ 63: Как проявляются степени тяжести речевого недоразвития?
Вп.№ 64: Укажите уровень речевого развития при ОНР, характеризующийся наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития:
Вп.№ 65: В предлагаемой речевой характеристике определите уровень недоразвития речи: "Активный словарь ребенка состоит из нескольких слов-звукоподражаний и общеупотребительных слов. Пассивный словарь несколько шире активного. Свои желания выражает отдельными словами, грамматически не связанными между собой"
Вп.№ 66: В предлагаемой речевой характеристике определите уровень недоразвития речи: "Активный словарь ребенка состоит из общеупотребительных слов, в основном, существительных. Речь аграмматичная, фраза структурно нарушена. Предлоги не всегда употребляет. Произношение многих слов резко искажено"
Вп.№ 67: Выберите характеристику I уровня речевого развития
Вп.№ 68: Определите уровень речевого развития: Общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов. Существительные употребляются в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны. Прилагательные встречаются редко, не согласуются с другими словами. Неправильно произносимые звуки могут относиться к 3-4 фонетическим группам. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные часто звучат смягченно. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в 3-х, 4-х, пятисложных словах - перестановки, пропуски, сокращение количества слогов.
Вп.№ 69: Определите уровень речевого развития: Речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов- корней. Свою речь дети сопровождают мимикой. Отдельные слова неточны по звуковому и структурному составу. Одним названием обозначаются различные предметы; один предмет в разных ситуациях называется по-разному. Названия действий заменяют названиями предметов. Фразы нет. Дети произносят отдельные слова, 1-2 искаженных предложения. Преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный запас слов шире активного. Дети не воспринимают грамматических изменений слова (не различают формы числа, рода, прошедшего времени, не понимают значения предлогов). Звуковой состав слова непостоянен, артикуляция звуков меняется.
Вп.№ 70: Определите уровень речевого развития: Отдельные пробелы в развитии лексики и грамматического строя. Несущественные, на первый взгляд, ошибки вызывают у ребенка затруднения при обучении чтению и письму. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения низкая.
Вп.№ 71: Определите уровень речевого развития: Обиходная речь становится более развернутой. Дети пользуются простыми распространенными предложениями из 3-4 слов. Отмечаются отдельные аграмматичные фразы. Отсутствуют сложные предложения, правильная грамматическая связь в самостоятельных высказываниях; логика событий не передается.
Вп.№ 72: Укажите причины возникновения общего недоразвития речи:
Вп.№ 73: Укажите причины возникновения общего недоразвития речи:
Вп.№ 74: Укажите причины возникновения общего недоразвития речи:
Вп.№ 75: Укажите причины возникновения общего недоразвития речи:
Вп.№ 76: Патогенетической основой ОНР при неосложненном варианте является:
Вп.№ 77: Укажите причины возникновения общего недоразвития речи:
Вп.№ 78: Характерным признаком моторной алалии является
Вп.№ 79: Характерным признаком моторной алалии является
Вп.№ 80: Характерным признаком моторной алалии является
Вп.№ 81: Для ребенка с сенсорной алалией характерно
Вп.№ 82: Основными проявлениями дизартрии являются
Вп.№ 83: Характерным признаком ринолалии является
Вп.№ 84: К какой группе по уровню сформированности логических операций относятся дошкольники с ОНР, для которых характерно: высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием; познавательная активность, интерес к занятиям высоки, целенапрвленная деятельность устойчива и планомерна
Вп.№ 85: К какой группе по уровню сформированности логических операций относятся дошкольники с ОНР, для которых характерно: нарушение целенаправленной деятельности при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий; недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями.
Вп.№ 86: К какой группе по уровню сформированности логических операций относятся дошкольники с ОНР, для которых характерно: недоразвитие логических операций; неустойчивость, отсутствие планомерности логической деятельности, низкая познавательная активность; отсутствие контроля над правильностью выполнения заданий.
Вп.№ 87: К какой группе по уровню сформированности логических операций относятся дошкольники с ОНР, для которых характерно: сниженная речевая активность, трудности приема словесной инструкции, ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.
Вп.№ 88: Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей
Вп.№ 89: Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей
Вп.№ 90: Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей
Вп.№ 91: Для ребенка с ОНР характерны:
Вп.№ 104: Определите уровень развития моторной сферы у ребенка с ОНР: "Наблюдаются трудности переключения с одного вида движений на другой, недостаточная статическая и динамическая координация движений, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания"
Вп.№ 105: Определите уровень развития моторной сферы у ребенка с ОНР: "Отмечаются сопутствующие движения при выполнении некоторых проб, требуется длительное время для выполнения заданий. Лучше выполняются задания по показу, чем по словесной инструкции
Вп.№ 106: При поражении каких отделов сенсомоторной области коры наблюдается недостаточное понимание речи окружающих; снижение речевой активности, бедность словарного запаса; короткая фраза; отсутствие или замены звуков?
Вп.№ 107: При поражении каких отделов сенсомоторной области коры наблюдается несформированность фонематического слуха; нечеткость, смазанность речи; нестойкие звуковые замены; ускоренный темп речи; нарушение плавности речевого потока; спотыкание?
Вп.№ 108: При поражении каких отделов коры головного мозга наблюдается грубое нарушение чувства ритма; трудности сочетания речи с движением; развивающаяся большая речевая активность; замена и потеря слоговых элементов, замены звуков; перестановки и пропуски слогов; нарушение ритмической структуры слова?
Вп.№ 109: При каком уровне речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи детей характеризуется фонематической неопределенностью, нестойким фонетическим оформлением; произношение звуков носит диффузный характер; фонематическое развитие - в зачаточном состоянии: дети не понимают задачу выделить отдельный звук?
Вп.№ 110: При каком уровне речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи детей характеризуется наличием множества искажений, замен, смешений, изолированные звуки могут произноситься правильно, ошибки - при спонтанном произношении; наблюдаются нарушения звуконаполняемости слов; недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к усвоению навыков звукового анализа и синтеза?
Вп.№ 111: При каком уровне речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи детей характеризуется недифференцированным произнесением звуков; звуки, сложные по артикуляции, заменяются простыми; наблюдаются нестойкие замены, смешения, перестановки, сокращения при стечении согласных; отмечается недоразвитие фонематического восприятия при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук?
Вп.№ 112: Определите уровень нарушения произношения, если ребенок произносит звуки изолированно или в легких словах:
Вп.№ 113: Определите уровень нарушения звукопроизношения: "Полное неумение произнести звук: ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить фразу.
Вп.№ 114: Определите уровень нарушения звукопроизношения: "Ребенок правильно произносит звук изолированно, иногда может повторить его в отдельных простых словах, но искажает или пропускает во всех словах и фразовой речи".
Вп.№ 115: Определите уровень нарушения звукопроизношения: "Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах, при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, тоже правильно произносимым изолированно".
Вп.№ 116: Определите уровень понимания речи: "Ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения"
Вп.№ 117: Определите уровень понимания речи: "Ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и название своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображения предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту".
Вп.№ 118: Определите уровень понимания речи: "Ребенок хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на отдельных картинках, но с трудом ориентируется в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках. Не понимает вопросов косвенных падежей".
Вп.№ 119: Определите уровень понимания речи: "Ребенок знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках. Различает значения нескольких первообразных предлогов. Не различает грамматических форм слов".
Вп.№ 120: Определите уровень понимания речи: "Ребенок различает изменения значений, вносимых флексиями, приставками, суффиксами".
Вп.№ 121: Определите степень недоразвития фонематического восприятия: "Обнаружено недостаточное различение на слух и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно".
Вп.№ 122: Определите степень недоразвития фонематического восприятия: "Обнаружено недостаточное различение большого количества звуков при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. Звуковой анализ нарушается грубо".
Вп.№ 123: Определите степень недоразвития фонематического восприятия: "Ребенок "не слышит звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность. Не анализирует звуки, не повторяет ряд слогов, грубо нарушено слуховосприятие. В спонтанной речи звуки смешивает, нарушается слоговая структура слов".
Вп.№ 124: Усечение одного или нескольких слогов (звуков) в слове при нарушении слоговой структуры называют:
Вп.№ 125: Инертное застревание на произнесении одного слога в слове при нарушении слоговой структуры называют:
Вп.№ 126: Уподобление (замена) одного слога другому при нарушении слоговой структуры называют:
Вп.№ 127: Добавление слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных, при нарушении слоговой структуры называют:
Вп.№ 128: Соединение частей двух слов в одно при нарушении слоговой структуры называют:
Вп.№ 129: Какова особенность лексической стороны речи дошкольников с ОНР?
Вп.№ 130: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?
Вп.№ 131: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?
Вп.№ 132: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?
Вп.№ 133: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?
Вп.№ 134: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?
Вп.№ 135: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?
Вп.№ 136: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?
Вп.№ 137: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?
Вп.№ 138: Укажите нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР:
Вп.№ 139: Укажите нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР:
Вп.№ 140: В чем проявляется недостаточность грамматического строя речи у дошкольников с ОНР?
Вп.№ 141: В чем проявляется недостаточность грамматического строя речи у дошкольников с ОНР?
Вп.№ 142: В какой последовательности происходит овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений у детей с ОНР?
Вп.№ 143: В чем выражается нарушение синтаксической структуры предложения?
Вп.№ 144: В чем выражается нарушение синтаксической структуры предложения?
Вп.№ 145: В чем выражается нарушение синтаксической структуры предложения?
Вп.№ 146: Каковы особенности связной речи детей I уровня речевого развития?
Вп.№ 147: Каковы особенности связной речи детей III уровня речевого развития?
Вп.№ 148: Каковы особенности связной речи детей II уровня речевого развития?
Вп.№ 149: При обследовании фонематического восприятия речи отмечается
Вп.№ 150: При обследовании фонематического восприятия речи отмечается
Вп.№ 151: При обследовании произносительной стороны речи ребенка отмечается
Вп.№ 152: При обследовании произносительной стороны речи ребенка отмечается
Вп.№ 153: При обследовании произносительной стороны речи ребенка отмечается
Вп.№ 154: При проверке готовности ребенка к анализу звукового состава слов отмечается
Вп.№ 155: При проверке готовности ребенка к анализу звукового состава слов отмечается
Вп.№ 156: При проверке готовности ребенка к анализу звукового состава слов отмечается
Вп.№ 157: При изучении состояния звуковой стороны речи необходимо учитывать
Вп.№ 158: При изучении состояния звуковой стороны речи необходимо учитывать
Вп.№ 159: При изучении состояния звуковой стороны речи необходимо учитывать
Вп.№ 160: Изучение речевого развития можно проводить методом
Вп.№ 161: При выявлении уровня речевой коммуникации детей с ОНР дошкольного возраста выявляют особенности
ВСЕГО РЕШЕНО - Вопросов: 517, тем: 7
