ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1. По шкале интеллекта Стендфорд-Бине были протестированы выпускники академического лицея (n=36). Определите характер распределения оценок среднего IQ: а) методом оценки мер центральной тенденции, б) графическим методом, в) методом оценки показателей асимметрии и эксцесса, г) с помощью критерия согласия распределений.
Средний IQ выпускников академического лицея
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
IQ 100 141 110 106 92 132 107 97 105 83 127 95 109 108 104 87 133 118
№ 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
IQ 127 124 111 135 110 110 114 105 102 92 94 101 115 124 98 118 104 106
2. После сдачи экзаменационной сессии среди первокурсников (n=20) был проведен опрос, направленный на изучение их отношения к собственным достижениям. Составьте таблицу сопряженности по данным опроса. Проинтерпретируйте полученный результат.
Результаты опроса первокурсников
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Рез-ты сессии 5 4 3 3 2 4 5 3 3 4 3 5 5 4 5 2 3 3 3 4
Отношение к рез-там сессии 1 2 3 3 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 3 2 2 1
*Используемые обозначения:
Результаты сессии: 5 – «отлично», 4 – «без троек», 3 – «с тройками», 2 – «остались долги».
Отношение к результатам сессии: 1 – «порадовали», 2 – «огорчили», 3 – «не имели значения».
3. У выпускников педагогического института были измерены показатель самооценки и индекс доминирования. Можно ли на основании полученных данных утверждать, что стремление к доминированию у начинающих педагогов зависит от их самооценки?
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Индекс доминирования 4,9 -7,8 1,2 2,5 -3,9 -2,6 3,4 2,5 -1,7 4,7 0,7 -3,5 0,3 -9,2
Самооценка 0,82 0,66 0,75 0,79 0,75 0,61 0,87 0,79 0,75 0,47 0,74 0,20 0,75 0,34
4. Учащиеся двух первых классов в течение учебного года обучались по разным образовательным программам: 1 «А» класс – по традиционной программе, 1 «Б» класс – по новой развивающей программе. В конце учебного года в каждом классе посчитали средний балл по успеваемости каждого ребенка. Проведите сравнительный анализ успеваемости учащихся этих двух классов и оцените эффективность новой развивающей образовательной программы.
Средние баллы по успеваемости в двух первых классах
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 «А» класс 3,2 4,4 4,4 4,2 4,7 3,9 3,9 3,5 3,6 4,2 4,3 4,7 4,6 3,8 3,4 4,7 3,5 2,8
1 «Б» класс 4,0 4,6 3,9 4,9 4,9 3,9 4,2 4,2 3,7 4,0 4,5 4,4 4,3 4,7 3,6 4,6 4,6 3,4
5. У сотрудников крупного строительного предприятия (рабочих, инженерно-технических работников и руководителей различного уровня) по методике Т. Элерса была измерена мотивация к успеху (см. таблицу). Отличается ли уровень мотивации к успеху у сотрудников разных структурных подразделений?
Показатели мотивации к успеху у сотрудников различных структурных подразделений строительного предприятия
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Рабочие 12 17 15 21 22 19 14 18 18 20 23 13 22 16 12 14 17 15
ИТР 17 19 23 20 16 19 15 16 18 18 17 14 15 20 19 20 24 19
Руководители 21 12 16 16 19 18 23 19 19 22
6. Перед первой экзаменационной сессией для студентов первого курса гуманитарного факультета был проведен тренинг по повышению стрессоустойчивости. У каждого студента была измерена степень подверженности стрессу до и после тренинга (см. таблицу). Снизилась ли подверженность стрессу студентов после тренинга?
Показатели подверженности стрессу студентов-первокурсников
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
До тренинга 176 230 197 279 301 320 211 154 189 207 241 266 314 210
После тренинга 161 226 200 229 302 290 184 157 163 199 220 188 210 227
№ 15 16 17 18 19 20
До тренинга 248 216 177 318 304 226
После тренинга 165 172 173 198 215 183
В архиве, кроме контрольной в MS Word, исходный файл данных SPSS и файл выводов SPSS
