Тест по предмету: Специальная психология

Тест по предмету: Специальная психология

1. Дизонтогенез выражается:

1. во влиянии на психическое развитие биологических (генетических и пр.) патогенных факторов и неблагоприятных социально-средовых воздействий;
2. в различных нарушениях темпа, сроков развития психики в целом и ее отдельных составных частей;
3. в разновременности формирования психических функций;
4. в степени распространенности и выраженности мозговых поражений.

2. К факторам, обусловливающим дизонтогенез, относятся:

1. биологические и социальные факторы;
2. возрастные и социальные факторы;
3. экономические и образовательные факторы;
4. образовательные и биологические факторы.

3. Патохарактерологическое формирование личности обусловлено:

1. возрастными факторами;
2. образовательными факторами;
3. социальными факторами;
4. биологическими факторами.

4. У детей в сравнении с взрослыми способность к компенсации дефекта:

1. носит качественно иной характер;
2. меньше;
3. зависит от особенностей дефекта;
4. больше.

5. Сомато-вегетативный уровень нервно-психического реагирования по В.В. Ковалеву относится к возрасту:

1. 7-12 лет;
2. 0-3 года;
3. 4-10 лет;
4. 12-16 лет.

6. Аффективный уровень нервно-психического реагирования по В.В. Ковалеву относится к возрасту:

1. 4-10 лет;
2. 0-3 года;
3. 12-16 лет;
4. 7-12 лет.

7. Гипердинамические расстройства различного генеза (психомоторная возбудимость, тики, заикание) характерны для:

1. сомато-вегетативного уровня реагирования;
2. эмоционально-идеаторного уровня реагирования;
3. психомоторного уровня реагирования;
4. аффективного уровня реагирования.

8. Сверхценные увлечения и интересы, психогенные реакции характерны для:

1. аффективного уровня реагирования;
2. сомато-вегетативного уровня реагирования;
3. психомоторного уровня реагирования;
4. эмоционально-идеаторного уровня реагирования.

9. Характер аномалии развития определяется таким параметром дизонтогенеза как :

1. взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом ;
2. время поражения;
3. функциональная локализация поражения;
4. нарушение межфункциональных взаимодействий.

10. Вид дефекта определяется таким параметром дизонтогенеза как:

1. функциональная локализация поражения;
2. время поражения;
3. нарушение межфункциональных взаимодействий;
4. взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.

11. К общим видам дефекта относят:

1. нарушения праксиса;
2. нарушения речи;
3. нарушение корковых регуляторных систем;
4. нарушения гнозиса.

12. Наибольшую уязвимость психических функций по отношению к различным вредностям имеет возраст:

1. 4-5 лет;
2. 6-8 лет;
3. 9-10 лет;
4. 11-15 лет.

13. Возврат функции на более ранний возрастной уровень отражает явления:

1. распада;
2. регресса;
3. первичного нарушения психических функций;
4. ретардации.

14. Разновременность формирования различных функций с опережающим развитием одних по отношению к другим отражает принцип:

1. гетерохронии развития;
2. асинхронии развития;
3. межфункциональных взаимодействий;
4. ацикличности развития.

15. Незавершенность отельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм характеризует явление:

1. гетерохронии;
2. нарушения корково-подкорковых связей;
3. ретардации;
4. неравномерности развития.

16. Ретардация и акселерация являются проявлениями:

1. гетерохронии развития;
2. ацикличности развития;
3. межфункциональных взаимодействий;
4. асинхронии развития.

17. Для раннего детского аутизма характерны:

1. явления акселерации;
2. сочетания ретардадии и акселерации;
3. явления ретардации;
4. сочетание акселерации и регресса.

18. Болезнь Дауна в классификации психического дизонтогенеза относится к:

1. психическому недоразвитию;
2. поврежденному психическому развитию;
3. искаженному психическому развитию;
4. задержанному психическому развитию.

19. Большая недостаточность мышления в сравнении с недостаточностью гнозиса, праксиса, речи, эмоций, памяти, как правило, характерна для:

1. задержанного психического развития;
2. искаженного психического развития;
3. психического недоразвития;
4. дисгармонического психического развития.

20. К первичным нарушениям при олигофрении относится:

1. недостаточность подкорковых функций;
2. недостаточность произвольной регуляции психических функций ;
3. слабость внимания, памяти, восприятия;
4. недостаточность ассоциативных функций.

21. Тотальность поражения с вовлечением как частных функций, так и общих регуляторных систем присуща:

1. дефицитарному психическому развитию;
2. психическому недоразвитию;
3. поврежденному психическому развитию;
4. искаженному психическому развитию.

22. Характерной особенностью задержанного психического развития является:

1. временная фиксация познавательной и эмоциональной сфер на более ранних возрастных этапах;
2. недоразвитие филогенетически наиболее молодых ассоциативных зон мозга;
3. повреждение уже созревших мозговых систем;
4. болезненная гиперстезия к обычным сенсорным раздражителям: тактильным, температурным, свету, звукам.

23. Дефицитарность «предпосылок» мышления характерны для задержки психического развития:

1. психогенного генеза;
2. конституционального и психогенного генеза;
3. церебрально-органического генеза;
4. соматогенного генеза.

24. При задержке психического развития у детей с преобладанием нарушений познавательной деятельности отмечаются такие характеристики как:

1. низкий психический тонус;
2. повышенная истощаемость;
3. недостаточность автоматизации движений и действий;
4. первичная дефицитарность ряда высших корковых функций.

25. К первичным дефектам при задержке психического развития относятся:

1. микросоциальная и педагогическая запущенность;
2. мозаичные повреждения базальных мозговых систем и нейродинамические расстройства;
3. заниженный уровень притязаний и связанные с ним гиперкомпенсаторные установки;
4. эмоциональная незрелость.

26. Большинство мозговых структур созревает к:

1. 2-3 годам;
2. 1 году;
3. 4-5 годам;
4. 12 года.

27. Для органической деменции присущи признаки:

1. иерархичности нарушений психических функций;
2. недоразвития психических функций;
3. парциальности нарушений психических функций;
4. тотальности нарушений психических функций.

28. Первичный дефект при органической деменции связан с:
1. нарушениями мыслительной сферы;
2. недостаточностью функций гнозиса, праксиса, речи;
3. нарушениями эмоциональной сферы;
4. различной локализацией поражения мозговых структур.

29. Отличительной особенностью эпилептической деменции является:

1. эмоциональная неустойчивость;
2. общая психическая тугоподвижность, вязкость мышления и аффекта;
3. повышенная истощаемость психических функций и слабость их регуляторных механизмов;
4. выраженная агрессивность и импульсивность поведения.

30. Выпадение слуха при отсутствии специального обучения обусловливает:

1. полную немоту ребенка;
2. негрубые отклонения:
• смазанность артикуляции;
• слабую модулированность голоса;
3. смешение глухих звуков со звонкими, шипящих со свистящими, твердых с мягкими;
4. бедность речевого запаса.

31. При отсутствии зрения у ребенка с рождения, он испытывает:

1. стремление к новым предметам;
2. потребность в резком ограничении своей активности;
3. трудности в освоении пространства и предметной деятельности;
4. чувство аффективного дисбаланса .

32. Дефект эмоциональной ориентировки у глухих детей связан со :

1. снижением способности адекватно воспринимать жесты и мимику других людей;
2. неспособностью дифференцировать отношение к себе со стороны других людей;
3. повышенным стремлением к установлению эмоциональных контактов;
4. отсутствием восприятия интонационной стороны речи.

33. Замедление темпа развития мышления, процессов обобщения и отвлечения при дефицитарном психическом развитии обусловлено:

1. однообразием и примитивностью игровой деятельности;
2. недостаточностью словестного опосредования;
3. недоразвитием пространственной ориентировки;
4. низким уровнем познавательной мотивации в целом.

34. Патологический гипертонус с напряженностью позы ведет к:

1. снижению внимания и памяти, микрографиям в письме;
2. быстрой пресыщаемости выполнения заданий;
3. быстрой утомляемости;
4. снижению интеллектуальной мотивации.

35. Тяжелые поражения всех конечностей, выраженная ригидность мышц, интеллект на уровне олигофрении характеризуют такую форму детского церебрального паралича как:

1. спастическая диплегия;
2. гиперкинетическая форма;
3. двойная гемиплегия;
4. атонически-астеническая форма.

36. Тетрапарез, при котором руки страдают значительно меньше, чем ноги, а дети имеют незначительные нарушения интеллектуального развития, характеризует:

1. двойную гемиплегию;
2. атонически-астеническую форму паралича;
3. гиперкинетическую форму паралича;
4. спастическую диплегию.

37 . При детском аутизме как типе дизонтогенеза, наблюдаются сложные сочетания:

1. ускоренного развития отдельных функций, поврежденного и задержанного развития;
2. дефицитарного и дисгармонического развития;
3. ускоренного развития отдельных функций и дисгармонического развития;
4. поврежденного, задержанного и дисгармонического развития.

38. Одно из ведущих мест в формировании аутистического поведения у детей занимают:

1. страхи;
2. отрывочные бредовые идей;
3. повышенная потребность в движениях;
4. капризность.

39. Чувство тревоги у детей, страдающих аутизмом связано с:

1. отсутствием внимания к себе;
2. перестановкой мебели в комнате;
3. измением окружающей обстановки, привычного образа жизни;
4. недостатком ярких игрушек.

40. Первичным дефектом при искаженном развитии является:

1. недоразвитие ассоциативных зон коры;
2. замедление темпов созревания различных отделов коры;
3. недостаточность корковых отделов анализаторов;
4. нарушение базальной палеорегуляции.

41. Дисгармоническое психическое развитие связано с диспропорциональностью в:

1. интеллектуальной сфере;
2. эмоционально-волевой сфере ;
3. мнестической сфере ;
4. области всех психических процессов.

42. Характерологические особенности в виде эмоциональной вязкости, напряженности эмоций и влечений присущи:

1. эпилептоидной психопатии;
2. шизоидной психопатии;
3. психастенической психопатии;
4. циклоидной психопатии.

43. Склонность к немотивированным колебаниям настроения от пониженного субдепрессивного до повышенного маниакального характеризует:

1. эпилептоидную психопатию;
2. психастеническую психопатию;
3. циклоидную психопатию;
4. истерическую психопатию.

44. Страхи за жизнь и здоровье своего и близких, боязнь нового, незнакомого, склонность к навязчивым мыслям и действиям являются характеристиками:

1. эпилептоидной психопатии;
2. шизоидной психопатии;
3. циклоидной психопатии;
4. психастенической психопатии.

45. В этиологии патологического формирования личности лежат:

1. генетические факторы;
2. неблагоприятные условия воспитания;
3. черепно-мозговые травмы в дошкольном возрасте;
4. раннее пристрастие к алкоголю или наркотикам.

46. Аффективно-возбудимый вариант патологического развития личности обусловлен:

1. длительной конфликтной ситуация в семье;
2. постнатальными инфекциями;
3. завышенной оценкой со стороны родителей внешности и способностей ребенка;
4. отсутствием воспитания чувства долга и ответственности.

47. При авторитарном стиле обращения с ребенком формируется такой тип патологического развития личности как:

1. шизоидный;
2. аффективно-возбудимый;
3. тормозимый;
4. неустойчивый.

48. При проведении патопсихологической диагностики данные нормы психического развития:

1. не учитываются;
2. учитываются при исследовании психических процессов;
3. не учитывается при диагностике дисгармонических вариантов психического развития;
4. учитываются всегда.

49. Если при нейропсихологическом исследовании по И.Ф. Марковской ребенок по всем заданиям получает оценки 4 - 3, то это указывает на:

1. негрубые нарушения переработке информации в структуре всех психических процессов;
2. нарушения нейродинамики;
3. наличие серьезных нарушениях высших форм регуляции;
4. наличие парциальных нарушений корковых функций.

50. Сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций отражает понятие:

1. компенсация;
2. коррекция;
3. специальное воспитание;
4. социализация.

51. Положение о ведущей роли обучения для психического развития ребенка характеризует:

1. деятельностный принцип;
2. принцип «нормативности» развития;
3. принцип коррекции «сверху вниз»;
4. принцип системности развития.

52. Направленность на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка соответствует:

1. принципу«нормативости»развития ;
2. принципу коррекции «сверху вниз»;
3. деятельностному принципу;
4. принципу системности развития.

53. Целенаправленное изменение социальной ситуации развития ребенка имеет отношение к:

1. принципу коррекции «сверху вниз»;
2. деятельностному принципу;
3. принципу «нормативности» развития;
4. принципу системности развития.

54. Принцип опоры на сохранные функции имеет основное значения при коррекции:

1. дефицитарного психического развития ;
2. психического недоразвития;
3. искаженного психического развития;
4. дисгармонического психического развития.

55. Восстановительное обучение имеет решающее значение для детей с:

1. искаженным психическим развитием;
2. дисгармоническим психическим развитием;
3. последствиями черепно-мозговых травм;
4. психическим недоразвитием.

56. Центральной задачей формирующего обучение является формирование:

1. отдельных высших психических функций;
2. системы действий и операций;
3. операций программирования и контроля за деятельностью;
4. систем психических функций.

57. Обучение детей с отклонениями в развитии в течение части учебного дня в группе нормально развивающихся сверстников соответствует:

1. полной интеграции;
2. частичной интеграции;
3. комбинированной интеграции;
4. временной интеграции.