9с ФФН_ОНР (итог_тест) 2012

Вп.№ 1: Дайте точное определение ФФН
Вп.№ 2: К какой группе речевых расстройств относят ФФН по психолого - педагогической классификации дефектов речи?
Вп.№ 3: Дайте определение ОНР
Вп.№ 4: Какие уровни речевого развития выделила Левина Р. Е.?
Вп.№ 5: Из предложенных вариантов выберите правильный ответ, раскрывающий термин фонетико-фонематическое недоразвитие речи в полном объеме сящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте
Вп.№ 6: Из предложенных вариантов выберите наиболее точное определение понятия "фонематический слух
Вп.№ 7: Какая из предложенных форм нарушения произношения является более распространенной при ФФН?
Вп.№ 8: Из предложенных вариантов выберите наиболее точную формулировку легкой степени фонетико-фонематического недоразвития
Вп.№ 9: Выберите наиболее точный и полный вариант определения характерных проявлений недостатков звукопроизношения при ФФН
Вп.№ 10: Определите, в чем выражается низкий уровень фонематического восприятия?
Вп.№ 11: Существует ли у детей с ФФН определенная зависимость между уровнем  фонематического восприятия и количеством дефектных звуков?
Вп.№ 12: "Общее недоразвитие речи" - это термин
Вп.№ 13: Что следует понимать под общим недоразвитием речи?  
Вп.№ 14: Под общим недоразвитием речи в современной логопедии понимаются
Вп.№ 15: Укажите уровень речевого развития при ОНР, характеризующийся наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
Вп.№ 16: В предлагаемой речевой характеристике определите уровень недоразвития речи: "Активный словарь ребенка состоит из нескольких слов-звукоподражаний и общеупотребительных слов. Пассивный словарь несколько шире активного. Свои желания выражает отдельными словами, грамматически не связанными между собой"
Вп.№ 17: В предлагаемой речевой характеристике определите уровень недоразвития речи: "Активный словарь ребенка состоит из общеупотребительных слов, в основном, существительных. Речь аграмматичная, фраза структурно нарушена. Предлоги не всегда употребляет. Произношение многих слов резко искажено"
Вп.№ 18: Выберите характеристику I уровня речевого развития
Вп.№ 19: Определите уровень речевого развития:  Общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов. Существительные употребляются в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны. Прилагательные встречаются редко, не согласуются с другими словами. Неправильно произносимые звуки могут относиться к 3-4 фонетическим группам. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные часто звучат смягченно. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в 3-х, 4-х, пятисложных словах - перестановки, пропуски, сокращение количества слогов
Вп.№ 20: Определите уровень речевого развития: Речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов- корней. Свою речь дети сопровождают мимикой. Отдельные слова неточны по звуковому и структурному составу. Одним названием обозначаются различные предметы; один предмет в  разных ситуациях называется по-разному. Названия действий заменяют названиями предметов. Фразы нет. Дети произносят отдельные слова, 1-2 искаженных предложения. Преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный запас слов шире активного. Дети не воспринимают грамматических изменений слова (не различают формы  числа, рода, прошедшего времени, не понимают значения предлогов). Звуковой состав слова непостоянен, артикуляция звуков меняется
Вп.№ 21: Определите уровень речевого развития: Отдельные пробелы в развитии лексики и грамматического строя. Несущественные, на первый взгляд, ошибки вызывают у ребенка  затруднения при обучении чтению и письму. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения низкая
Вп.№ 22: Определите уровень речевого развития: Обиходная речь становится более развернутой. Дети пользуются простыми распространенными предложениями из 3-4 слов. Отмечаются отдельные аграмматичные фразы. Отсутствуют сложные предложения, правильная грамматическая связь в самостоятельных высказываниях; логика событий не передается
Вп.№ 23: Укажите причины возникновения общего недоразвития речи
Вп.№ 24: Укажите причины возникновения общего недоразвития речи
Вп.№ 25: При каком уровне речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи детей характеризуется фонематической неопределенностью, нестойким фонетическим оформлением; произношение звуков носит диффузный характер; фонематическое развитие - в зачаточном состоянии: дети не понимают задачу выделить отдельный звук?  
Вп.№ 26: При каком уровне речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи детей характеризуется наличием множества искажений, замен, смешений, изолированные звуки могут произноситься правильно, ошибки - при спонтанном произношении; наблюдаются нарушения звуконаполняемости слов; недостаточность фонематического восприятия,  неподготовленность к усвоению навыков      звукового анализа и синтеза?
Вп.№ 27: При каком уровне речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи детей характеризуется недифференцированным произнесением звуков; звуки, сложные по артикуляции,  заменяются простыми; наблюдаются нестойкие замены, смешения, перестановки, сокращения при стечении согласных; отмечается недоразвитие фонематического восприятия при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук?  
Вп.№ 28: Какова особенность лексической стороны речи дошкольников с ОНР?  
Вп.№ 29: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?   
Вп.№ 30: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?  
Вп.№ 31: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?  
Вп.№ 32: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?  
Вп.№ 33: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?  
Вп.№ 34: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?  
Вп.№ 35: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?  
Вп.№ 36: В чем проявляются нарушения лексики у детей с ОНР?  
Вп.№ 37: Укажите нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР
Вп.№ 38: Укажите нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР
Вп.№ 39: В чем проявляется недостаточность грамматического строя речи у дошкольников с ОНР?  
Вп.№ 40: В чем проявляется недостаточность грамматического строя речи у дошкольников с ОНР?   
Вп.№ 41: В какой последовательности происходит овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений у детей с ОНР?  
Вп.№ 42: В чем выражается нарушение синтаксической структуры предложения у детей с ОНР?  
Вп.№ 43: В чем выражается нарушение синтаксической структуры предложения у детей с ОНР?  
Вп.№ 44: В чем выражается нарушение синтаксической структуры предложения у детей с ОНР?  
Вп.№ 45: Каковы особенности связной речи детей I уровня речевого развития?
Вп.№ 46: Каковы особенности связной речи детей III уровня речевого развития?
Вп.№ 47: Каковы особенности связной речи детей II уровня речевого развития?   
Вп.№ 48: Дети с какими клиническими диагнозами  обучаются в группе для детей с ФФН?
Вп.№ 49: Какова клиническая типология  дошкольников с ОНР?
Вп.№ 50: Каковы данные анамнеза и исследований мозга детей   с алалией,  обучающихся в группе для детей с ОНР?
Вп.№ 51: Наблюдаются ли у детей подгруппы "осложненный вариант", обучающихся в группе для детей с ОНР, какие - либо неврологические синдромы?
Вп.№ 52: Каковы причины речевого недоразвития  дошкольников с ОНР подгруппы неосложненный   вариант?
нарушениями; социальная депривация (+)
Вп.№ 53: У детей с каким клиническим диагнозом, обучающихся в группе ФФН, наблюдается нарушение координации движений?
Вп.№ 54: У какой категории детей, обучающихся в группе ФФН, наиболее выражены артикуляторные нарушения?
Вп.№ 55: Патогенетической основой ОНР при неосложненном варианте является
Вп.№ 56: При поражении каких отделов сенсомоторной области коры наблюдается недостаточное понимание речи окружающих;  снижение речевой активности, бедность словарного запаса; короткая фраза; отсутствие или замены звуков?  
Вп.№ 57: При поражении каких отделов сенсомоторной области коры наблюдается несформированность фонематического слуха; нечеткость, смазанность речи; нестойкие звуковые замены; ускоренный темп речи; нарушение плавности речевого потока; спотыкание?  
Вп.№ 58: При поражении каких отделов коры головного мозга наблюдается грубое нарушение чувства ритма; трудности сочетания речи с движением; развивающаяся большая речевая активность; замена и потеря слоговых элементов, замены звуков; перестановки и пропуски слогов; нарушение ритмической структуры слова?  
Вп.№ 59: Назовите ведущий симптом в структуре дефекта при ФФН.
Вп.№ 60: Какие вторичные отклонения в развитии  наблюдаются у детей с ФФН и стертой дизартрией?
Вп.№ 61: По какому типу формируется поведение  детей с ФФН  и ринолалией?
Вп.№ 62: Что характерно для детей с первым уровнем ОНР?
Вп.№ 63: Чем отличается 2 уровень ОНР от 1?
Вп.№ 64: Какой из речевых компонентов страдает больше всего при 3 уровне ОНР?
Вп.№ 65: Выберите наиболее точный ответ на вопрос о том, какие из сторон моторной сферы страдают у детей с ФФН больше всего?
Вп.№ 66: Что проводит  логопед 1 по 15 сентября в ДОУ?
Вп.№ 67: При обследовании фонематического восприятия  у детей с ФФН  отмечается:  
Вп.№ 68: При обследовании произносительной стороны речи ребенка с ФФН  отмечается:
Вп.№ 69:  При проверке готовности ребенка с ФФН к анализу звукового состава слов отмечается:    
Вп.№ 70: При изучении состояния звуковой стороны речи детей с ФФН необходимо учитывать:  
Вп.№ 71: При изучении состояния звуковой стороны речи детей с ФФН необходимо учитывать:  
Вп.№ 72: Изучение речевого развития детей с ФФН и ОНР можно проводить методом  
Вп.№ 73: При выявлении уровня  речевой коммуникации детей с ОНР дошкольного возраста выявляют особенности  
Вп.№ 74: При выявлении уровня  речевой коммуникации детей с ОНР дошкольного возраста выявляют особенности  
Вп.№ 75: В процессе изучения уровня связной речи детей с ОНР используется метод
Вп.№ 76: В процессе изучения уровня связной речи детей с ОНР используется прием  
Вп.№ 77: При интерпретации результатов обследования пересказа  у детей с ОНР отмечается  
Вп.№ 78: Изучение словарного запаса  у детей с ОНР предполагает выявление   
Вп.№ 79: Изучение словарного запаса у детей с ОНР предполагает выявление  
Вп.№ 80: Изучение словарного запаса у детей с ОНР предполагает выявление   
Вп.№ 81: Изучение грамматической стороны речи у детей с ОНР предполагает выявление   
Вп.№ 82: Изучение грамматической стороны речи у детей с ОНР предполагает выявление   
Вп.№ 83: Изучение грамматической стороны речи у детей с ОНР предполагает выявление  
Вп.№ 84: Изучение грамматической стороны речи у детей с ОНР предполагает выявление  
Вп.№ 85: Из навыков словоизменения у детей с ОНР проверяется умение   
Вп.№ 86: Из навыков словоизменения у детей с ОНР проверяется умение   
Вп.№ 87: Из навыков словообразования у детей с ОНР проверяется умение  
Вп.№ 88: Из навыков словообразования у детей с ОНР проверяется умение    
Вп.№ 89: По каким параметрам выявляются синтаксические нарушения грамматической
Вп.№ 90: По каким параметрам выявляются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР?  
Вп.№ 91: По каким параметрам выявляются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР?  
Вп.№ 92: По каким параметрам выявляются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР?  
Вп.№ 93: Диагностика состояния процессов восприятия детей с ОНР включает в себя  
Вп.№ 94: Диагностика состояния процессов восприятия детей с ОНР включает в себя  
Вп.№ 95: Диагностика состояния процессов восприятия детей с ОНР включает в себя   
Вп.№ 96: Какие свойства внимания исследуются у дошкольников с ОНР?   
Вп.№ 97: Для характеристики памяти исследуются у детей с ОНР?   
Вп.№ 98: Укажите методику исследования непосредственной образной памяти дошкольников
Вп.№ 99: Укажите методику исследования опосредованной памяти дошкольников.
Вп.№ 100: Какой тест позволяет выявить уровень развития образного мышления дошкольников?  
Вп.№ 101: Какой тест позволяет исследовать абстрактное мышление детей с ОНР?  
Вп.№ 102: Какой тест позволяет исследовать словесно-логическое мышление дошкольников с ОНР?  
Вп.№ 103: При обследовании моторики детей с ОНР отмечается   
Вп.№ 104: В какой программе определена организация работы логопеда в ДОУ для детей с ФФН старшего возраста?
Вп.№ 105: В каком учебном пособии определена организация работы логопеда для детей с ФФН подготовительной к школе группы?
Вп.№ 106: Назовите цель логопедической работы с детьми с ФФН.
Вп.№ 107: От чего зависит количество фронтальных занятий в группе для детей с ФФН?
Вп.№ 108: Что формирует логопед на индивидуальных занятиях с детьми с ФФН?  
Вп.№ 109: Опишите специфику работы логопеда в логопедической группе в течение недели (сколько часов, в какое время?)
Вп.№ 110: Сколько ступеней имеет подготовка к звуковому анализу?  
Вп.№ 111: Назовите задачи первой ступени по формированию звукового анализа.
Вп.№ 112: Назовите содержание второй ступени по формированию звукового анализа.  
Вп.№ 113: Назовите задачи третьей ступени по формированию звукового анализа.
Вп.№ 114: Уточните содержание работы на четвертой ступени звукового анализа.
Вп.№ 115: Какие звуки изучаются в первом периоде обучения на фронтальных занятиях в старшей группе с детьми с ФФН?
Вп.№ 116:  4'"З

Вп.№ 117: Опишите содержание фронтальной работы в третьем периоде обучения в старшей группе с детьми с ФФН.
Вп.№ 118: Приведите пример программного содержания фронтального занятия по звуковой культуре с детьми с ФФН.
Вп.№ 119: Каковы требования к речевому материалу при проведении фронтальных занятий по звуковой культуре речи с детьми с ФФН?
Вп.№ 120: Определите наиболее точную последовательность по усложнению артикуляторных движений при проведении артикуляционной гимнастики с детьми с ФФН.
Вп.№ 121: Выберите из предложенных вариантов две пробы на динамическую координацию движений языка при проведении артикуляционной гимнастики в группе для детей с ФФН.
Вп.№ 122: Назовите программы обучения и воспитания детей с ОНР.
Вп.№ 123: Какие принципы положены в основу программы обучения и воспитания детей с ОНР?
Вп.№ 124: Назовите основные задачи коррекционного обучения детей с ОНР.
Вп.№ 125: Как организована работа в первом периоде обучения с детьми с ОНР (старшая группа)?
Вп.№ 126: Сколько фронтальных занятий проводится во втором периоде обучения по произношению с детьми с ОНР в старшей группе?
Вп.№ 127:  Какие задачи решаются на фронтальных занятиях по произношению с детьми с ОНР?
Вп.№ 128: Назовите основные задачи по формированию произношения с детьми с ОНР в подготовительной к школе группе.
Вп.№ 129: Сколько занятий проводится по обучению грамоте в группе для детей с ОНР в каждом периоде?
Вп.№ 130: Сколько занятий проводится по развитию лексико - грамматических представлений в старшей группе для детей с ОНР в каждом периоде?
Вп.№ 131: Назовите лексико - грамматические задачи первого периода обучения в старшей группе ОНР.
Вп.№ 132: Назовите лексико - грамматические задачи второго периода обучения в старшей группе ОНР.
Вп.№ 133: Какие лексико - грамматические задачи решаются в третьем периоде обучения в старшей группе ОНР?
Вп.№ 134: Что предлагает Жукова Н.С. в книге "Формирование устной речи" (М., 1994)?
Вп.№ 135: методические примы предлагает Ефименкова Л.Н.  в книге "Формирование речи у дошкольников" (М., 1985)?
Вп.№ 136: Что представлено в работе Ткаченко Т.. "Если дошкольник плохо говорит" (С. - Петербург, 1997)?  
Вп.№ 137: Какие методические рекомендации представляет Ткаченко Т.А. в книге В первый класс - без дефектов речи" (С. - Петербург, 1999)?
Вп.№ 138: В работах каких авторов представлено формирование словообразовательных навыков в виде планов - конспектов занятий?
Вп.№ 139: Какую систему обучения рассказыванию детей с ОНР предлагает  Глухов В. П.?
Вп.№ 140: Назовите приемы обучения творческому рассказыванию детей с ОНР.
Вп.№ 141: Методы и приемы по формированию звуковой культуры речи и фонематического восприятия детей с ОНР зависят от:
Вп.№ 142: Методы и приемы по формированию звуковой культуры речи и фонематического восприятия детей с ОНР зависят от:  
Вп.№ 143:  Какие принципы положены в основу коррекционной работы по развитию звуковой культуры речи и фонематического восприятия у детей с ОНР?   
Вп.№ 144: Какие принципы положены в основу коррекционной работы по развитию звуковой культуры речи и фонематического восприятия у детей с ОНР?  
Вп.№ 145: Какие принципы положены в основу коррекционной работы по развитию звуковой культуры речи и фонематического восприятия у детей с ОНР?  
Вп.№ 146: Какие принципы положены в основу коррекционной работы по развитию звуковой культуры речи и фонематического восприятия у детей с ОНР?  
Вп.№ 147: Какие принципы положены в основу коррекционной работы по развитию звуковой культуры речи и фонематического восприятия у детей с ОНР?  
Вп.№ 148: Коррекционная работа по методике Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной обеспечивает овладение детьми  
Вп.№ 149: Коррекционная работа по методике Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной обеспечивает овладение детьми  
Вп.№ 150: Коррекционная работа по методике Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной обеспечивает овладение детьми  
Вп.№ 151: Основными задачами коррекционного обучения детей с ОНР являются  
Вп.№ 152: Основными задачами коррекционного обучения  детей с ОНР являются  
Вп.№ 153: По программе Т.Б.Филичевой Г.В.Чиркиной фронтальные занятия по произношению в первый период в старшей группе для детей с ОНР проводятся  
Вп.№ 154: Обязательным условием формирования речи в первый период в старшей группе для детей с ОНР  является   
Вп.№ 155: В какой период обучения  уточняется произношение простых по артикуляции звуков у детей с ОНР?  
Вп.№ 156: В какой период обучения начинается закрепление правильного произношения звуков в собственной речи детей с ОНР?  
Вп.№ 157: В какой период обучения начинается постановка и первоначальное закрепление ранее отсутствовавших звуков?  
Вп.№ 158: В какой период обучения вводятся в речь основные группы звуков?   
Вп.№ 159: В какой период детей с ОНР начинают обучать различению на слух гласных и согласных звуков?   
Вп.№ 160: В какой период детей с ОНР начинают обучать  выделению первого ударного звука  в слове?  
Вп.№ 161: В какой период у детей с ОНР закрепляется произношение четырех-пяти сложных слов?  
Вп.№ 162: В какой период у детей с ОНР закрепляются навыки анализа и синтеза односложных слов типа кот, мак, суп?  
Вп.№ 163: В какой период детей с ОНР начинают обучать анализу звуковых сочетаний типа ау, уа?  
Вп.№ 164: В какой период обучения детей с ОНР вводятся понятия "звук", слово?  
Вп.№ 165: В какой период детей с ОНР начинают обучать различению звуков по глухости-звонкости, мягкости-твердости?  
Вп.№ 166: К какому времени дети с ОНР должны научиться определять гласный в прямом слоге и в односложных словах?  
Вп.№ 167: Уточнение артикуляции звуков у, а, и, их выделение из начала слова является  
Вп.№ 168: Выделение ударных гласных из положения после согласных является  
Вп.№ 169: Анализ и синтез обратных слогов типа ап, выделение первого и последнего согласного является  
Вп.№ 170: Овладение анализом и синтезом прямого слога типа ма, полный звуковой анализ односложных слов типа суп является  
Вп.№ 171: Основная задача по формированию произношения у детей с ОНР на втором году обучения  
Вп.№ 172: Основная задача по формированию произношения у детей с ОНР на втором году обучения  
Вп.№ 173: Основная задача по формированию произношения у детей с ОНР на втором году обучения - это
Вп.№ 174: Основное направление работы по формированию произношения у детей с ОНР на втором году обучения - это
Вп.№ 175: Основное направление работы по формированию произношения у детей с ОНР на втором году обучения  
Вп.№ 176: Основное направление работы по формированию произношения у детей с ОНР на втором году обучения  
Вп.№ 177: Основное направление работы по формированию произношения у детей с ОНР на втором году обучения  
Вп.№ 178: По программе Т.Б.Филичевой Г.В.Чиркиной в первом периоде второго года обучения фронтальные занятия по произношению в группе детей с ОНР  проводятся  
Вп.№ 179: По программе Т.Б.Филичевой Г.В.Чиркиной во втором периоде второго года обучения фронтальные занятия по произношению в группе детей с ОНР  проводятся  
Вп.№ 180: По программе Т.Б.Филичевой Г.В.Чиркиной в  третьем периоде второго года обучения фронтальные занятия по произношению в группе детей с ОНР  проводятся  
Вп.№ 181: По программе Т.Б.Филичевой Г.В.Чиркиной  в  первом периоде второго года обучения фронтальные занятия по обучению грамоте в группе детей с ОНР  проводятся  
Вп.№ 182: По программе Т.Б.Филичевой Г.В.Чиркиной  во втором периоде второго года обучения фронтальные занятия по обучению грамоте в группе детей с ОНР  проводятся  
Вп.№ 183: По программе Т.Б.Филичевой Г.В.Чиркиной  в  третьем периоде второго года обучения фронтальные занятия по обучению грамоте в группе детей с ОНР  проводятся  
Вп.№ 184: Кто создал научную основу звукового метода обучения грамоте?  
Вп.№ 185: Назовите условие, на котором базируется процесс обучения грамоте детей с ОНР  
Вп.№ 186: Назовите условие, на котором базируется процесс обучения грамоте детей с ОНР  
Вп.№ 187: Назовите условие, на котором базируется процесс обучения грамоте детей с ОНР   
Вп.№ 188: Назовите условие, на котором базируется процесс обучения грамоте детей с ОНР  
Вп.№ 189: Назовите условие, на котором базируется процесс обучения грамоте детей с ОНР  
Вп.№ 190: Назовите условие, на котором базируется процесс обучения грамоте детей с ОНР   
Вп.№ 191: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной развитие понимания устной речи у детей с ОНР - это задача   
Вп.№ 192: По программе Т.Б.Филичевой,  Г.В.Чиркиной практическое образование относительных прилагательных - это задача  
Вп.№ 193: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной образование глаголов с помощью приставок - это задача  
Вп.№ 194: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной согласование прилагательных с существительными в роде и числе - это задача  
Вп.№ 195: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже - это задача  
Вп.№ 196: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной подготовка к овладению диалогической формой общения - это задача  
Вп.№ 197: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной совершенствование навыка ведения диалога - это задача  
Вп.№ 198: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной составление разных типов предложений - это задача   
Вп.№ 199: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной употребление предлогов в, на, под, из - это задача  
Вп.№ 200: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной практическое усвоение способов словообразования (уменьшительный суффикс существительных) - это задача  
Вп.№ 201: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной употребление предлогов к, от, с - это задача  
Вп.№ 202: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной образование прилагательных с помощью ласкательных суффиксов - это задача  
Вп.№ 203:  По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной усвоение сочетаний притяжательных местоимений с существительными - это задача    
Вп.№ 204: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной образование глаголов повелительного наклонения - это задача  
Вп.№ 205: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной изменение повелительного наклонения глаголов 3-го лица единственного числа - это задача  
Вп.№ 206: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной образование притяжательных прилагательных - это задача  
Вп.№ 207: По программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной образование антонимов и синонимов - это задача  
Вп.№ 208: Укажите прием словарной работы при активизации словаря детей с ОНР.
Вп.№ 209: Укажите прием словарной работы при активизации словаря детей с ОНР.
Вп.№ 210: Укажите прием словарной работы при активизации словаря детей с ОНР.
Вп.№ 211: Система поэтапного формирования устной речи на основе усложнения синтаксической конструкции предложена разработана
Вп.№ 212: Определите основную задачу коррекционной работы по развитию речи детей I уровня речевого развития  
Вп.№ 213: Определите основную задачу коррекционной работы по развитию речи детей  II  уровня речевого развития   
Вп.№ 214: Определите основную задачу коррекционной работы по развитию речи детей   III уровня речевого развития  
Вп.№ 215: Определите основную задачу логопедического воздействия на первом этапе формирования устной речи по методическим рекомендациям Н.С.Жуковой   
Вп.№ 216: Определите основную задачу логопедического воздействия на втором этапе формирования устной речи по методическим рекомендациям Н.С.Жуковой   
Вп.№ 217: Определите основную задачу логопедического воздействия на третьем этапе формирования устной речи по методическим рекомендациям  Н.С.Жуковой   
Вп.№ 218: Определите основную задачу логопедического воздействия на четвертом этапе формирования устной речи по методическим рекомендациям  Н.С.Жуковой   
Вп.№ 219: Определите основную задачу логопедического воздействия на пятом этапе формирования устной речи по методическим рекомендациям  Н.С.Жуковой     
Вп.№ 220: Кем предложена следующая последовательность формирования связной речи: дается понятие о слове, о связи слов в предложении, подробный пересказ, выборочный пересказ, творческий пересказ, рассказ на основе личного опыта?  
Вп.№ 221: Кем предложена следующая последовательность обучения рассказыванию: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества?  
Вп.№ 222: Кем предложена следующая  последовательность формирования связной речи:
Вп.№ 223: Какая работа предшествует процессу обучения детей с ОНР рассказам-описаниям?  
Вп.№ 224: Определите вид работы, когда ребенок составляет рассказ из нескольких текстов на заданную тему  
Вп.№ 225: Назовите виды документации логопеда в логопедической группе.
Вп.№ 226: Что содержит речевая карта?
Вп.№ 227: Приведите правильный пример заполнения индивидуальной тетради ребенка с ФФН (дизартрия).
Вп.№ 228: Укажите направления организации работы логопеда по перспективному плану.
Вп.№ 229: Приведите правильный пример одного дня заполнения календарного плана.
Вп.№ 230: Что отражается в тетради для вечерней работы воспитателя по заданию логопеда?
Вп.№ 231: Что представлено в отчте логопеда об эффективности работы за год?
Вп.№ 232: Что позволяет логопеду фиксировать этапы логопедического обследования, планировать ход коррекционного обучения, подводить итоги работы?  
Вп.№ 233: Назовите основные виды документации логопеда  
Вп.№ 234: Назовите основные виды документации логопеда  
Вп.№ 235: Назовите основные виды документации логопеда  
Вп.№ 236: Назовите основные виды документации логопеда  
Вп.№ 237: Назовите основные виды документации логопеда   
Вп.№ 238: Назовите документы, с которыми ребенок поступает в логопедическую группу
Вп.№ 239: Назовите документы, с которыми ребенок поступает в логопедическую группу
Вп.№ 240: Речевая карта заполняется логопедом   
Вп.№ 241: Какие существуют виды планирования коррекционного обучения?  
Вп.№ 242: В календарном плане отражается    
Вп.№ 243: Сколько человек и на какой срок  набираются в группу для детей с ФФН?
Вп.№ 244: Как комплектуются группы для детей с ОНР?
Вп.№ 245: В каких типах учреждений  могут  обучаться дети с ФФН?
Вп.№ 246: В чем специфика работы логопеда в  логопедической группе?
Вп.№ 247: В чем специфика работы логопеда на  логопункте ДОУ?
Вп.№ 248: В чем заключается взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя в логопедической группе?  
Вп.№ 249: С какой целью проводятся логопедические досуги в группах для детей с ФФН и ОНР?
Вп.№ 250: Как подбирается речевой материал для логопедических досугов при работе с детьми с ФФН и ОНР?
Вп.№ 251:  С какой целью логопед логопедической группы в ДОУ проводит родительские собрания?  
Вп.№ 252: Назовите основные формы работы логопеда с родителями детей с ФФН и ОНР.