Практикум по психолого-педагогической диагностике. Вариант 1

Практикум по психолого-педагогической диагностике. Вариант 1

Цель практикума: Овладение практическими умениями психолого-педагогической диагностики в плане подбора диагностических комплексов в соответствии с требованиями школьной среды, реализации и проведения скрининговых обследований, анализа полученных результатов и формулирования психодиагностических выводов.
Задачи практикума:
1. Описать психолого-педагогический статус школьника в соответствии с требованиями школьной среды.
2. Подобрать и обосновать диагностический комплекс, направленный на диагностику основных параметров психолого-педагогического статуса школьника.
3. Провести скрининговое обследование определенной школьной параллели (начальная или средняя школа).
4. Проанализировать полученные результаты и представить их в виде графиков и таблиц.
5. Сформулировать психодиагностические выводы по результатам скринингового обследования.
Содержание отчета по Практикуму должно включать в себя:
1. Разработанную психолого-педагогическую карту школьника с поведенческими индикаторами в соответствии с выбранным возрастом.
2. Психодиагностический комплекс для проведения скринингового обследования школьников выбранной параллели.
3. Протоколы диагностического минимума (структурированное наблюдение, экспертный опрос учителей, протоколы психодиагностических методик).
4. Результаты проведенного скринингового обследования. Групповые результаты должны быть представлены в виде таблиц, графиков.
5. Диагностические выводы по результатам проведенного скринингового обследования.
Пример разработки Психолого-педагогической карты школьника (М.Р. Битянова):

Таблица № 1. Психолого-педагогическая карта первоклассника. Параметры психолого-педагогического статуса школьника	Конкретные поведенческие проявления
Особенности учебной деятельности
1.1. Произвольность психических процессов	Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе ее решения Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться ее достижения
Понимает требования учителя и старается их выполнять При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления
1.2. Развитие мышления	На уроке демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания Способен отделить существенные свойства предмета от несущественных Может связно рассказать о событиях своей жизни
1.3. Сформированность важнейших учебных действий	Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал
1.4. Развитие речи	Может пересказать содержание текста или рассказа учителя своими словами Связно выражает свои мысли Имеет достаточный словарный запас
1.5. Развитие тонкой моторики	Пишет разборчиво, выполняет

3. Способность к различным видам ручного труда.

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности

1. Сохранение учебной активности в течение всего урока.

2. Адаптация к учебной нагрузке.

3. Способность работать в едином темпе со всем классом.

4. Предпочтение высокого темпа работы.

2. Особенности поведения и

1. Включенность во внутригрупповое

Способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым.
2.3. Соблюдение социальных и этических норм	Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.
2.4. Поведенческая саморегуляция	1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели. 2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер. 3. Моральная регуляция поведения. 4. Способность к ответственному поведению
2.5. Активность и независимость	Активность, самостоятельность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности.
3. Особенности мотивационной сферы.
3.1. Наличие и характер учебной мотивации	1. Интерес к способам получения знаний. 2. Умение ставить и достигать конкретные задачи самообразования. 3. Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьных. 4. Интерес к самостоятельным формам учебной деятельности.
5. Способность к постановке «гибких» и перспективных целей образования и самообразования. 6. Интерес к использованию результатов
учебной работы в социально- значимых формах деятельности.
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности)		Отсутствие выраженных противоречий между: — требованиями школы (педагога) и родителей; — требованиями взрослых и возможностями подростка; — требованиями семьи и референтной группы сверстников; — требованиями референтной группы и возможностями подростка.
4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе
4.1. Отношения со сверстниками		Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им.
4.2. Отношения с педагогами		Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами и воспитателям: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность.
4.3. Отношение к значимой		Учение выступает для подростка
деятельности		как смыслообразующий мотив.
4.4. Отношение к себе		Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций.

Литература к практикуму:
1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. Учебное пособие для вузов. - М: Академия, 2002.

2.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. –М., Изд-во: Совершенство, 1997. http://psychlib.ru/mgppu/bit/bit-001-.htm
3.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005. - 688c.
4.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. - М.: Изд–во АПКиПРО РФ. 2000 г. - 263 с.